加强花卉拉丁学名教学提升“园林花卉学”课程教学效果

(北京林业大学园林学院，北京 100083)

拉丁学名一直是园林植物类相关课程教学中的难点，由于园林植物类相关课程课时较少，同时缺乏科学的教学方法，导致学生学习园林植物拉丁学名的效果较差，甚至产生抵触心理。对此，笔者对如何运用花卉拉丁学名促进“园林花卉学”课程教学进行了研究和实践，从6个方面解析了在“园林花卉学”课程教学中如何应用花卉拉丁学名促进课程教学效果的方法，以提高学生的学习兴趣及记忆效果，促进教学质量的提升。

一、学习园林植物拉丁学名的必要性

拉丁文以其明确的词义、严格的语法、句法规则及其本身的中立性，常被用作国际上各种法律法规的正版文书语言[1]；同样，拉丁文在植物学、林学、农学、园艺学、医学、动物学等学科中也有着广泛的用途。植物拉丁学名指的是用拉丁文书写的符合《国际植物命名法规》各项原则的植物科学名称，每种植物有且仅有一个拉丁学名。

植物拉丁学名的认知与读写是从事园林、园艺相关专业人员必须掌握的一项基本技能。随着园林、园艺行业的蓬勃发展，国际交流越来越多，在国际学术、信息交流及资料查询中，涉及植物选择、植物分类、新品种介绍、品种特性等内容时，大多使用植物拉丁学名作为唯一名称。因此，不掌握植物拉丁学名，就看不懂有关植物学的外文文献。

此外，在园林设计、施工项目的国际合作中，为避免不同国家对植物称谓的不一致而导致设计、施工人员对植物材料理解出现大相径庭的状况，设计方案中的植物配置必须使用植物拉丁学名。随着我国绿化行业的迅速发展，植物拉丁学名的使用方法己被明确写入《DB11/T211-2003城市园林绿化用植物材料木本苗》的规范中[2]。

二、园林植物拉丁学名教学的现状

虽然掌握植物拉丁学名十分必要，但目前在风景园林、园林、园艺等专业课程教学体系中，有关植物拉丁学名教学的课时较少，仅在“园林树木学”课程的总论部分安排了少量的课时用于植物拉丁学名的读写规则和命名原则的介绍。课程考试也只有将植物拉丁学名译成中文或将中文译成植物拉丁学名两种形式。这样的教学方式让学生觉得植物拉丁学名既不重要又无学习兴趣。同时，植物拉丁学名与英语、日语等其他语言相比，在日常生活、学习中接触很少，且读音拗口、语法复杂，让很多学生望而生畏，产生难学、难懂、难记的印象。因此如何激发、调动学生学习植物拉丁学名的兴趣，引导学生重视并学好植物拉丁学名，是任课教师需要思考的问题。

三、“园林花卉学”课程加强花卉拉丁学名教学的实践

根据《国际植物命名法规》双名法的要求，植物拉丁学名由属名(名词)+种名(简称种加词，多为形容词)+定名人[3]构成。植物拉丁学名包含着丰富的植物分类信息以及植物形态、特性的描述等内容，因此理解并掌握植物拉丁学名构成中的属名和种加词的来源及含义，对记忆植物拉丁学名、掌握植物的形态、特点及用途等具有重要的作用。

(一)通过花卉拉丁学名分析园林花卉的形态特征

构成植物拉丁学名的属名是植物分类中最重要的名称，它不仅是种加词所依附的载体，而且是植物科级名称命名的基础。常见园林花卉的属名中有许多是通过本属植物形态特征来命名的，教师通过对该类属名的讲解，可以帮助学生在记忆、掌握拉丁学名的同时加深对属内植物的共同基本形态的认识。

例如，传统名花菊花(Chrysanthemummorifolium)为菊属植物，该属植物原种的花均为黄色，因此其属名为Chrysanthemum(即chrysos金+anthos花)，意义是指花为金黄色；宿根花卉中桔梗(Platycodongrandiflorus)的花冠为宽漏斗状钟形，其属名为Platycodon(platys宽的+kodon钟)，意义是指其属植物的花冠为宽钟形；南方常见水生花卉慈姑(Sagittariatrifolia)为泽泻科慈姑属，该属植物的叶子像各种宽窄不同的箭头，其属名为Sagittaria(即sagitta箭)，意义是指叶片箭头形；而家庭园艺广为栽培的仙人掌科植物金琥(Echinocactusgrusonii)，其茎变态为球形，有纵棱多条，棱上有丛生的针刺，因此其属名为Echinocactus(即echinos刺猬+kactos有刺的植物)，意义是指植株形似蜷缩成一团的刺猬[4]。

植物拉丁学名的种加词通常为形容词，是植物学名的重要组成部分，位于属名后面。由于植物拉丁学名的种加词与其属名不能重复，因此种加词更能具体描述植物本种的特点。

例如，常做室内吊篮或地被栽植应用的吊竹梅(Tradescantiazebrina)为鸭跖草科吊竹梅属，其种加词为Zebrina(即zebrinus斑马)，意义是指该植物的叶面具有宽条纹。表示花序形态的种加词paniculata，意思是具有圆锥花序的[2]，被用在同样具有圆锥形花序的锥花丝石竹(Gypsophilapaniculata)、宿根福禄考(Phloxpaniculata)等园林花卉以及圆锥绣球(Hydrangeapaniculata)、栾树(Koelreuteriapaniculata)等园林树木的拉丁学名中。表示颜色的种加词purpurea，意思是紫色的，被用在花境常用花卉毛地黄(Digitalispurpurea)、紫松果菊(EchinaceaPurpure)、垂直绿化常用花卉圆叶牵牛(Ipomoeapurpurea)中，其意义表示这3种植物的花均为紫色，而在食虫植物紫瓶子草(Sarraceniapurpurea)的拉丁学名中，表示的是植株叶片为紫红色。

由此可见，教师通过对花卉拉丁学名的讲解分析，既可以帮助学生将花卉拉丁学名的学习和不同花卉形态特征的学习联系起来，又加深了学生对花卉拉丁学名重要性的认识。

(二)通过花卉拉丁学名分析园林花卉的生态习性和生境特征

在“园林花卉学”课程教学中，花卉种类的识别是课程的基础，在此基础上熟悉并掌握其花卉的生态习性才能使学生在实际项目设计中对花卉进行合理的选择和应用。许多园林花卉的拉丁学名中，包含着丰富的植物生态习性和生长环境特征的描述，教师通过对此类学名的讲解，可以帮助学生更好地掌握该植物的生态习性，以便学生在实际应用时做出科学合理的选择。

例如，乡土花卉毛茛(Ranunculusjaponicus)，其属名Ranunculus(即ranunculus幼蛙)，意义是指其生长于幼蛙所在之处，即湿地。玄参科石龙尾属的中华石龙尾(Limnophilachinensis)，其属名Limnophila(即limne沼泽+philos爱好)，指本属植物生于沼泽中。

蓼科蓼属的花卉辣蓼(Polygonumhydropiper)，其种加词hydropiper，(即hydro水的+piper胡椒)意义是生长在水边的胡椒，所以花卉辣蓼的生长环境是在河滩、水边、山谷湿地。花境常用花卉丝石竹(Gypsophilaelegans)，其属名Gypsophila(即gypso石灰质+philos爱好)，指该属花卉喜欢偏石灰质土壤。常作林下地被栽植应用的铃兰(Convallariamajalis)，其属名Convallaria来源于拉丁语convallis(山谷)，说明铃兰的生长环境是在山谷中。而常用于花坛及吊篮的花卉香雪球(Lobulariamaritima)，其种加词maritima意为大海的，说明该植物分布于海边，表明该植物耐盐。兰科石斛属花卉的属名为Dendrobium(即dendron树木+bion生活)，意义是指该属植物多生活在树上，表明这是一类附生植物，因此景观布置常用其来表现枯木逢春或是形成岩壁开花的效果。

(三)通过花卉拉丁学名辨析形态类似的园林花卉

在“园林花卉学”课程学习中，形态近似的花卉如黑心菊、金光菊是很多学生难以区分的植物。黑心菊(Rudbeckiahirta)其种加词hirta(多毛的)，意义是指黑心菊整株被粗毛；金光菊(Rudbeckialaciniata)，其种加词laciniata(裂成窄叶的)，意义是指金光菊叶羽状全裂，裂片披针形，而黑心菊的叶为近匙形全缘叶，由此可以区分开。宿根花卉中的多叶羽扇豆(Lupinuspolyphyllus)的种加词polyphyllus(poly多的+phyllus叶)，意义是指复叶的小叶片数量多，多叶羽扇豆小叶常为9～15枚，同属近似植物羽扇豆(Lupinusmicranthus)的小叶多为5～8枚。而羽扇豆的种加词micranthus(micr小的+anthus花)，意义是指其总状花序较短(5～12 cm)，同属近似植物多叶羽扇豆的花序则较长，约15～40 cm，因此园林绿化中更多使用的是花序更长、观赏价值更高的多叶羽扇豆。

教师通过对花卉拉丁学名的分析讲解，可以让学生了解园林花卉的拉丁学名不仅是它的名称，还可以帮助专业人员区分易混淆的花卉种类。

(四)通过花卉拉丁学名分析花卉原产地信息和栽培特性

在花卉拉丁学名的命名中，以花卉原产地命名的种加词是很常见的，因此在部分花卉的拉丁学名中含有原产地的信息。教师可以通过对其讲解，帮助学生了解该花卉原产地，并推测出其生态习性等。

例如，虎耳草科落新妇属的落新妇(Astilbechinensis)、菊科翠菊属的翠菊(Callistephuschinensis)、鸢尾科射干属的射干(Belamcandachinensis)、石竹科石竹属的石竹(Dianthuschinensis)、毛茛科白头翁属的白头翁(Pulsatillachinensis)、报春花科报春花属的藏报春(Primulasinensis)以及兰科兰属的墨兰(Cymbidiumsinense)，它们的种加词chinensis、sinensis、sinense都是同源词，意义是“中国产的”[5]，由此可以表明这几种花卉均原产于中国。

百合科的天门冬(Asparaguscochinchinensis)，其种加词cochinchinensis意义是指印度支那的，表明该植物产于原法国殖民地的越南、老挝、柬埔寨等国[1]。同样由蝴蝶花(Irisjaponica)的种加词可以知道其原产日本，由黄睡莲(Nymphaeamexicana)的种加词可以了解其原产于墨西哥，由随意草(Physostegiavirginiana)的种加词可以了解其原产地为美国弗吉尼亚州，由花菱草(Eschscholtziacalifornica)的种加词可以了解其原产地为美国加利福尼亚州，花菱草也是该州的州花。

花卉因其极强的观赏价值以及较短的生命周期很早就进入人工种植及改良的过程中，从花卉的拉丁学名中，也可以了解他们的来历。例如，如今常用花卉唐菖蒲(Gladiolushybridus)、矮牵牛(Petuniahybrida)、杂种朱顶红(Hippeastrumhybridum)、蒲包花(Calceolariaherbeohybrida)等，它们的种加词hybridus、hybrida、hybridum、herbeohybrida都含有同源词hibridus，意义是指杂种的，这表明这几种花卉均为多种源的杂种花卉。

(五)通过花卉拉丁学名了解花卉的药用价值及其他特性

许多园林花卉都具有药用价值，这在其拉丁学名中也有所体现。例如，春季花坛常用花卉金盏菊(Calendulaofficinalis)、芳香花园常用花卉迷迭香(Rosemarinusofficinalis)、花境常用的宿根花卉缬草(Valerianaofficinalis)、拥有少见蓝色花的琉璃苣(Boragoofficinalis)，它们的种加词均为officinalis，意义是“药用的”，表明这几种植物均为药用植物。蔷薇科地榆属的地榆(Sanguisorbaofficinalis)，其属名为Sanguisorba(sanguis血+sorba吸收)，种加词officinalis意为药用的，地榆除了作为宿根花卉用于地被或花境、切花外，其根是止血及治疗烧伤、烫伤的重要药物。商陆科商陆属的商陆(Phytolaccaacinosa)，其属名Phytolacca(phyton植物+lacca绘画用具)，意义是指果实的红色汁液可作颜料，该植物成熟后果实为深紫红色浆果，可用来写字、绘画或涂染指甲[3]。石竹科肥皂草属的肥皂草(Saponariaofficinalis)，其属名Saponaria来源于拉丁语“sapo”即肥皂，意味着其叶片可以代替肥皂使用。凤仙花科的凤仙花(Impatiensbalsamina)，其属名Impatiens，意义为“无耐心的”，表明其果实成熟后很容易弹裂，因此采收种子时需要把握好时机。春季花坛常用的玄参科花卉金鱼草(Antirrhinummajus)的种加词majus意义为“五月的”，寓意着花期在五月，而菊科的堆心菊(Heleniumautumnale)的种加词autumnale意义为“秋天的”，表明其花期在秋季。

(六)通过花卉拉丁学名了解其中蕴含的植物学家、神话故事等人文内容

在花卉的拉丁学名中，有一些是为了纪念某人而用他(她)的名字来命名的，这在某段时间里是很流行的做法[3]。这些被纪念的人不一定都是植物学家，也有医生、传教士、花卉采集人等，他们可能来自于德国、英国、法国、意大利等不同母语的国家，对于这类花卉的拉丁学名是很难记忆的，既无法用英语近似词联想记忆，也无法靠拉丁词根等方法来记忆。因此，笔者尝试通过对这类花卉拉丁学名及相关纪念人事迹的讲解，来加深学生的记忆，提高学习兴趣。

例如，菊科的黑心菊(Rudbeckiahirta)，其属名Rudbeckia是近代植物分类学的奠基人林奈(Carl Linnaeus)为了纪念他的老师，瑞典的植物学家、乌普萨拉大学的Rudbeck父子而命名的。Rudbeck父子在乌普萨拉建立了瑞典的第一个植物园，命名为Rudbeck花园，100年后更名为世界著名的林奈花园。

古希腊、罗马神话中的神以及圣经中的人物名字也常用作花卉的拉丁学名，如我国传统名花水仙(Narcissustazettavar.chinensis)，其属名Narcissus(narkissos水仙)，是希腊神话中最俊美的男性人物，他爱上水中自己的影子，溺水而亡，众神出于同情，让他死后化为水仙花，因此将该神的名字作为水仙类的属名，表明该类植物生长于水畔。水生花卉芡(Euryaleferox)，其属名Euryale来源于希腊神话中3个蛇发女怪之一的Euryale，另外2个蛇发女怪是著名的Medusa和Stheno[6]。芡叶片巨大，直径最大达3m左右，且全株具刺，尤其叶柄和花托密生尖刺，令人生畏，与蛇发女怪形象近似。花境中理想的水平线条花材蓍草(Achilleamillefolium)，其属名Achillea来源于希腊神话中的战神Achilles的名字。Achilles战神刀枪不入，唯有脚后跟和一般人一样，正因如此，敌人抓住他的这个弱点，用箭射中了他的脚后跟，导致Achilles战神死亡，直到现在，英语俚语Achilles' heel就指致命的弱点。古希腊荷马史诗《伊利亚特》中就曾记述了在特洛伊的战场上半人马Chiron教Achilles使用蓍草给负伤士兵疗伤[7]的故事，表明该植物有药用价值。了解这些花卉拉丁学名背后的故事，可以加深学生对花卉某些特征的理解和记忆，增加课堂教学的趣味性，提升教学效果。

三、通过加强花卉拉丁学名教学提升“园林花卉学”课程教学效果的成效

(一)提高了学生学习花卉拉丁学名的兴趣

兴趣是最好的老师，对于陌生又枯燥的花卉拉丁学名，教师只有充分调动起学生的求知欲和好奇心，才能让他们产生学习、记忆的原动力。而通过对花卉拉丁学名的解释分析，同时将电影、音乐、文学、及中药学等不同学科的相关知识与所讲的花卉进行联系，营造出轻松、有趣的氛围，从而帮助学生克服畏难心里，增强了学习的兴趣，提高了学生学习花卉拉丁学名的自觉性。

(二)拓宽了学生的专业视野

花卉拉丁学名包含着丰富的植物分类信息和形态、特性的描述及相关人文、神话传说等内容，教师通过讲解园林花卉拉丁学名可以拓宽学生的专业视野，帮助学生在后续的设计中拓宽思路。

(三)提高了学生课程考核成绩

教师通过对园林花卉拉丁学名的解释分析，使学生不再死记硬背拉丁学名，提高了学生学习花卉拉丁学名的自觉性，提升了教学效果。

通过两年的教学实践，学生在“园林花卉学”课程考试中拉丁学名考察部分的平均分比上一年提高了48%，学生对花卉拉丁学名的教学部分及课程整体满意度分别提高了28%和15%。