“语用”：凸显目标 把准教学点—小学阅读教学提高语言文字运用能力的探索

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“前言”中提出，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”；在“课程性质”部分这样表述，“语文是学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”；在“课程设计思路”中指出，“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视其语言文字运用的实践”……叶圣陶先生在《关于语言文学分科的问题》一文中说：“语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地、熟练地运用语言这个工具。”语用，是语文教学的“本然”，是其他学科无法替代的专属语文学科的“独当之任”！

那么，在具体的教学实践中，如何凸显“语用”这一目标，把准“语用”教学点，提高学生语言文字运用能力呢？

一、捕捉具有语文特点的“语用”点，语香四溢

在一篇课文中存在许多教学价值点的情况下，教师的教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值”。

（一）关注具有明显特征或代表性的语句，使之成为语言的样板

在小学课本中，有的课文让人感觉诗情画意，有的课文让人感觉语势强烈，有的课文令人热泪盈眶……究其原因是语言文字表达的方式不同。有些语言特征明显，全文出现众多四字词语，读来凝练、上口，如《秦兵马俑》；有些语言大量运用比喻、排比，特别能激起情感，如《安塞腰鼓》……这些有着显著特征的语言，就可以成为“语用”教学点。

苏教版三年级语文下册《槐乡五月》是一篇语言优美的散文，其很多语句有明显特征。例如，写花的语句：“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似……如……”，两个叠词短语，读来朗朗上口，三个比喻，不同的比喻词“似、像、如”富有变化，由远及近呈现出槐花的多姿。再如，“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……”，短短的话语，竟含有四个带“香”字的词语，读起来仿佛香气就在美丽的语言中自然散发开来。这些特征明显的句子，错落有致，奏感明快，有着浓浓的意境美。所以，教师在教学中应聚焦这些有特征的语句，并把它们作为“语用”点，让学生在朗读、品味中感受其特征，同时背诵积累，为学生后续的语言表达提供样板。

（二）挖掘文本隐性之处，得意又得言

而有些课文，有特征的语言并不像上面那些课文那么明显，如果教师不关注，学生就更不会去关注，往往会忽略它们的功能。所以，教师应挖掘文本隐性之处，从而把握这些有价值的“语用”教学点。

例如，苏教版三年级语文下册《你必须把这条鱼放掉！》一文，将人人应该自觉遵守社会公德这样一个主题寓于一个动人的故事中，读来感人至深，意味无穷。文中，爸爸和汤姆一共有五句对话，四句有提示语，一句没有。在四句有提示语的对话中，三句提示语在前，一句在后。教师可以先引导学生研读提示语，让学生发现提示语的位置可以变化，提示语提示着说话人的语气、心情、动作等。然后就地取材，教师可以就没有提示语的那句，组织学生来模仿书写，如爸爸说：“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。”或“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。”通过这一实践运用过程，学生对提示语的作用与书写有了一定的了解，得意又得言。

一些有慧眼的教师，会让明摆着的“隐形处”成为“语用”教学点。薛法根老师为我们作了很好的示范。在《你必须把这条鱼放掉！》文中有一段描写汤姆钓大鲈鱼的段落，薛老师首先把词语组块：“套上鱼钩、甩起鱼竿……”引导学生快速记忆；其次用这几组词语，让学生说一说“我”是怎样钓鱼的，置于一定的语言环境中；最后指导学生写一件事情，一定要写清楚动作，还要有周围的变化以及自己的心情，这样，才能把文章写具体、写生动。学生经历了原初语境——生活语境——新的文本语境的转化过程后，其学习语言文字运用的能力得到了提升。

二、研制文本所独有的“语用”点，匠心独运

文本“独有”是一个相对概念，指的是这个文本的表达具有明显的特征或代表性。作者针对不同的内容，选择不同的表达方式，这可以成为我们研制文本独有“语用”点的方向。

（一）这个文本作为教学材料，让学生获得什么

例如，苏教版五年级语文上册《莫高窟》一文向大家介绍了千佛洞、壁画和藏经洞，让我们感受到了莫高窟的恢宏壮丽以及不可估量的历史价值。那么此文作为教学材料，可以让学生获得什么呢？它有哪些独有的“语用”点呢？通过研读文本，我们不难发现课文遣词之精，其运用了大量的四字词语来描写“彩塑、壁画”。在实际教学过程中，教师应引导学生在朗读中感悟这些词语的运用，即其表现出了彩塑和飞天栩栩如生、呼之欲出的特点，从而达到积累运用它们的效果。再读，我们发现课文三个重点段落构段方式都是“总分总”的结构，因此，教师可以引导学生进行对比阅读，探究这一典型写法，如2、3两个自然段结构一模一样：开头总领—整体概述—典型描写—抒发感受。最后，我们发现课文中还有大量的排比句，聚焦2、3两个自然段中的三处排比句式，教师可以引导学生观察它们的不同之处：内容不同、表达不同，第一处用了“有……的……”，第二处用了“有……的”，第三处是“有的……”；描写角度不同，第一处描写彩塑是静态描写，第三处描写飞天是从动态角度来进行的。

通过把握《莫高窟》一文这些独有的“语用”点，学生在探究语言奥妙的过程中发现了语言的形式，以及语言形式和语言内容的关系等，收获颇多。

（二）带着学生在课文独特处徘徊，提升教学效果

即便文本独有的“语用”点找到了，如在教学中不加以延展，学生没有实践过程，也会收效甚微。例如，苏教版五年级语文上册《厄运打不垮的信念》一文中描写谈迁重书《国榷》时，运用了一串四字词语。这些四字词语凝练简洁，高度表现了谈迁有着厄运打不垮的信念。因此，教师可以将这些四字词语作为“语用”教学点，那么，怎么才能让学生在此处“驻足欣赏”呢？首先，教师可以引导学生聚焦这些句子；其次，让学生通过这些句子想到的内容书写下来；之后询问学生：“这么细腻的画面为什么不写进文中？”让学生体会四字词语的表达效果：读来朗朗上口、凝练简洁，给读者留下想象空间。

在这一过程中，教师把握文本独有的“语用”点，延伸了运用语言、关注表达方式的学习过程，不仅让学生亲历谈迁厄运打不垮的信念，而且让其感悟到了四字词语在表达上的特点，这样的学习聚焦“语用”，指向学生后续的“语用”。

三、活用能在新语境中迁移运用的“语用”点，授之以渔

语文教学，需把准有利于在新的语境中迁移运用的“语用”点，这里强调的是能举一反三，能将在本文学习到的读与写的知识、策略和技能迁移到其他文本，其他语境之中。

（一）同一文本，同一方法，学以致用

同一文本指的是在同一篇课文中；同一方法指的是把准文本中的“语用”点，而且这一“语用”点可以迁移到本文的其他地方，并加以融会贯通地学习。

例如，苏教版四年级语文下册《天鹅的故事》一文重点描写了老天鹅勇敢破冰，概述了众天鹅齐心破冰，是一篇典型的点面结合描写的文章。在教学时，教师首先把准“描写老天鹅破冰”的“语用”点，理出正面、侧面相结合的描写方法；其次把准“众天鹅破冰” 的“语用”点，出示众天鹅破冰的课文插图，配上旋律高亢的音乐，给予学生想象画面的时间；之后让学生用上正面、侧面相结合的描写方法，具体书写众天鹅破冰的情景，并在交流过程中，通过以评促写的方法，感受此方法的妙处；最后回归课文，让学生思考：这么生动细腻的众天鹅破冰情景，作者为什么不把它写在文中。学生讨论后得出：这就是文本选材上的详略得当、写法上点面结合的具体体现。

通过把握同一文本，同一方法，正面、侧面相结合的描写方法和点面结合的写作方法这一“语用”点，学生不仅在迁移中得以学习，而且在回归文本的过程中，感悟了文本选材表达的特色。

（二）辨识文体，上升为“类概念”

文体，即文本体裁，明确文体，有利于把握文本的“语用”点。科学童话就是一种文体。三年级的学生可以学习科学童话，因为他们已经有一、二年级的基础，文本内容的感知也不是问题了，教师应将感悟此类文本表达特点作为教学的重要任务。

例如，在教学苏教版三年级语文上册《航天飞机》一文时，教师把课文中介绍的科学知识写成了一段很严谨简短的话语，让学生朗读比照着感受语言。通过对比，依托具体的文本，学生在文本的字里行间读到了科学童话表达上的特色，感悟了科学童话的文体特征，也为初次创编童话故事奠定了基础。

辨识文体，上升为“类概念”，即可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象。依据文本提示来解读课文，是阅读教学的基本规则，阅读思维应呈现文体思维，因此，教不同的文体就是教不同的“阅读思维”。三年级学生在此前接触的课文或课外书要数童话类居多，于是在教学苏教版三年级语文上册《小露珠》一文时，教师可以有意识地渗透一点童话故事这一文体知识：“小朋友，故事中有哪些角色？”“小露珠、小蝴蝶、小青蛙、小蟋蟀”大多都有个“小”字，给我们什么感受？（可爱）。故事中的语言也很美，读读文中的比喻句，读读描写植物们的很多拟人句。这样语言优美、充满想象的故事是作家专门写给小朋友看的，所以叫它“童话故事”。例如，神话传说也是三年级小朋友接触较多的文体，在教学苏教版三年级语文下册《日月潭的传说》一文时，教师同样可以渗透这一文体特点，如“传说很久很久以前”可以告诉学生，传说一般都是这样开头的。在引导学生学习课文，复述课文的同时，教师可以告诉学生传说就是以它丰富的幻想，赋予主角奇异的本领，表达着人们美好的愿望，其伴随人类的成长历程经久不衰。这样的辨识文体，我们就可以归纳为阅读同类文章的基本图式，并可以迁移到对其他文章的阅读理解中。

教师通过基于“类”的特点指导“类”的阅读思维与方法，可以使学生在“温故”中“知新”，让学生的阅读力、研读力、表达力等学力得以提升。

如果把文本的语言比作原始资本的话，那么言语的应用就是为了使言语“增值”。我们的阅读教学应该始终把握语文本体性特征，凸显“语用”这一目标，把准“语用”点，让学生在实践中建构能力，让言语“增值”，从而不断提升学生语文核心素养。