音乐专业卓越职教师资本科人才培养研究

文|纪欢格 广东技术师范大学

随着中国内地的经济和社会发展，我国职业教育迅速发展。由于劳动力在数量和质量上与市场需求出现结构性差异，青年职业教育所发挥的作用越来越明显。对职业教育和职教师资培养的日益重视，使得国内职教师资本科人才的培养专业范围不断扩大，培养渠道逐步走向多元化，培养层次不断提高，本科人才的卓越职教师资的培养体系已初步形成。对于音乐专业而言，职业技能的训练早已纳入国家音乐师范生培养体系，并逐步从办学的规模扩张转向办学质量和效益的提高，以及职教品牌的建立上——目前国内已经建立起多所高层次、多类型、多形式的职业音乐教育机构。为进一步强化我国职教师资队伍建设，提高培养质量，2014年教育部印发了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，开始在全国广泛实施职教师资培养计划。到目前为止，职教师范本科生占我国职教师资培养的绝大比例。由于我国职业教育起步较晚，音乐专业卓越职教师资本科人才培养还存在一些亟需解决的问题，对师资队伍建设的来源、构成、发展现状的研究力度不够，人才培养模式研究缺乏对策，教学与课程体系的研究仍需加强。因此当前国家改革教育的重要议题是通过职业教育增新、补充、拓展和提高青年的知识结构、创新能力和专业水平，以满足建设强国，发展创新型国家的迫切需要。

一、职教师资本科人才培养的主要理念

在竞争激烈的工作世界里，职业教育成为一个备受关注的课程。西方国家从20世纪70年代就开始关注职业教育和职教师资的培养。在音乐专业卓越职教师资本科人才培养体系的建立上，美国综合大学音乐教育界普遍认为，其专业院校、综合大学和音乐培训机构都需要与外界和市场接轨，不应把自己关在象牙塔里，更不应回避世界主流音乐需求。这个时代变化发展非常迅速，认识和规划高等音乐教育的目标、方式与手段、教学内容是我们的首要任务。我们所开设的所有课程设置均在为学生毕业后接受工作并更好地发展自己的音乐事业做准备。着重培养学生保持对社会的观察，保留文化多样性不断增加的意识；鼓励学生对不断变化的音乐市场保留浓厚的兴趣，不害怕挑战，不断跟进和探索未知的领域，跟上时代发展的步伐，是培养音乐专业卓越职教师资本科人才的关键所在。然而政府要推动职业音乐教育遇到的最大困难是公众对职教的信心不足，大部分人依然质疑职教师资本科生毕业后的就业地位。其实，职业教育着重实用技巧的学习，摒弃“通才”理念，以“专才”教育为出发点，反而使得每個受教者都有充分的选择和发展的平台。近年来高等院校开设的职业音乐教育课程如作曲、表演、音乐基础教育、音乐治疗、爵士表演等，因其学术性和实用性兼备，逐渐受到更多青年的青睐。音乐专业卓越师资职业教育并不只是研究教师技能的提升，更是致力于将专业的知识与工作技能用于对高层次职教人才的培养中。而我们所受到的教育，一定程度上影响了我们在想什么，教什么，怎么教，哪些内容是我们认为最重要的，这些都影响了我们的学生。因此，树立正确的职业教师教育人才培养理念，推动学生职业技能与音乐专业的发展，取得公众的认可，是目前音乐专业卓越职教师资本科人才培养的一个重要任务。而本科生也需要对自己的需求掌握清楚，从而不至于造成职业教育培训的效果大打折扣。培养学生养成终身教育的理念，将职业教育成为终身教育的重要组成部分，能为青年学生的发展提供良好的发展平台。

二、职教师资本科人才培养的目标与机制构建

职业教育首先是育人，音乐专业卓越职教师资本科人才培养应注重高等性、师范性、职业性的培养，优化教育理念，深化人才培养模式改革，并有效结合职业技术教育的特点，以提高学生综合能力为目标，这是职教师资人才培养的根本要求。让音乐专业本科毕业生掌握音乐的基本理论和职业的基本知识；培养适应地方经济社会发展需要和具有可持续发展能力的，具有良好的思想道德素质，较高文化素养和系统音乐专业知识，具备较强中职教育教学能力和服务能力的复合型、应用型人才是我们人才培养的重要目标。我们应重视职教师范生的职前学历教育培养，将培养贯穿到整个教师专业生涯中，以高要求、高规格推进“自主、合作、探究”的研究型教学改革，着力提升音乐职教师范生的学习能力、实践能力和创造能力，提高学生终身学习的能力，是培养卓越职教师资的重要途径。

（一）完善音乐职教师资的人才培养机制

为解决音乐专业职教师资本科优秀生源流失的问题，师范类高校可推进多元化招生改革，采取自主招生，从中等职业学校、普通中学和高职院校毕业生中选拔优秀学生，根据音乐专业特点组织分类测试和面试，以考察学生的综合潜力和职业倾向，建立多元的音乐专业职教师资培养机制，如“4+0”“2+2”“3+2”等本科教育或专升本模式，选修+辅修学分制模式，“4+2”本硕博连读制模式等，为中职学校培养高学历、高水平的骨干音乐教师做准备。

职业师资教育除了本科生学历教育外，还包括资格证书培训、岗位证书培训等各种非全日制和非学历教育。建立学历教育与非学历教育、普通教育和职业教育相互沟通衔接的教育体系，逐步推行职业教育学分制度，促进不同类型教育间的学分互认，探索将非学历继续教育学习成果、相关职业资格和技能资格转换为普通学校学分的制度，让音乐专业职教生不用重复学习，促进青年人学习路径的完整和通畅，逐步摆正职业师资教育的重要位置。

（二）多元化教育项目的投入

目前有关本科生因工作经验欠缺而导致失业的报道层出不穷，其失业率一般都较整体失业率高出两至三倍。因此我们应重视本科生的职业能力的发展及教育，致力通过不同项目如实习生计划、奖学金、多元化培训及入职机会等，来加强职教本科生对音乐专业的认识和技术的掌握，如按入学成绩实行减免学费或加设奖学金，以此吸引更为优秀的生源报考职教教育；为取得优异成绩的学生提供奖学金，开展暑期或为期1—12个月的实习计划。实习期间，实习生不仅能获得工作成就感和工作经验，还能参与到社会音乐培训机构或中职学校音乐专业的运作流程，以此为毕业生提供事业发展机会，同时由于实习时工作性质涉及的事务较多。很多流程必须遵守，因此在跟不同的部门联络合作时还能锻炼学生的耐性和适应能力，增强他们的职业能力。为鼓励学生终身学习还需制定相关的继续教育政策，以支援学生自发性参加深造进修，选读职业相关课程，以全面提升工作表现及个人事业的发展。

（三）加强高校与行业企业、中等职业学校协同合作的机制建设

要落实推展至不同程度的职业教育课程，还需看政校企三方协作及市场需求的成果。职教师资的培养除了与行业企业加强合作办学外，还必须与毕业生的直接用人单位——中职学校加强深度融合。以高校为主体，与职业师范教育与行业企业（电视台、电台、演出公司、琴行等）、中等职业学校建立长效协同培养机制，注重行业能力和音乐机构岗位培训，逐渐从学校本位走向产学研合作与产教融合，并与当地社会的经济和音乐产业发展实际相联系，构建卓越职教师资机制，逐步培养音乐职教本科人才，组建区域性音乐专业“产学研”合作联盟，是我们目前的首要任务。这需要我们拓展合作渠道，加深合作团队在专业建设、师资互聘、实习实训、就业创业、决策咨询等方面的合作，成立中、高职的音乐教育联盟，为创新音乐人才培养模式、提高人才培养质量、服务地方经济社会搭建有利的平台，发挥音乐专业职教师资培养的重要作用；积极推进中、高职音乐教育一体化的人才培养模式改革，整合并有效利用现有音乐教育资源，实现音乐专业职业教育的抱团发展。在协作过程中制定培养目标、课程体系、组织教学团队、建设实践基地、开展教学研究、评价培养质量等，促进音乐专业职教师资的专业发展和能力提升。

三、职教师资本科人才培养的课程体系建设

音乐专业的卓越职教师资本科人才的课程设计，必须以行业需要和就业市场的需求为出发点，通过课程设计和教学方法的改革，开设工读交替课程、缩小课堂与实际工作情景之间的差距,有效提高人才培养质量。由于职业培训是市场导向，众多音乐培训机构基于社会需求提供了与之相关的实用课程，以保证学生学有所成并能在激烈的市场竞争中立足。通过推广多元化职业教育，开展应用课程，以此培养职教学生从事音乐教育业的兴趣，满足社会各阶层、团体和业界在知识经济时代对自我增值的渴求。“充分利用丰富的资源及专业的学术知识，为职教师资课程制定具体计划，开办各种创新实用的高质素课程，提供多元化的学习模式，以回应社会对人才培养的需要。”职教师资培训课程强调实用性，结合理论和实践，解决工作岗位上所遇到的难题和扩大职业发展的前景。“培训的模式兼顾进修的各项特性，除各类短、中、长期的证书和文凭课程外，还设有晚间、周末授课的学士学位课程以配合个人需求。”①

（一）突出“双师型”及复合型导向的课程内容改革

由于职业教育的特殊性，从事职业教育的音乐教师应该成为“双师型”人才——既有较高的专业知识和教育教学能力，又有较强的行业实践经验和专业实践技能。音乐师范专业具有双专业属性：专业性和师范性。优化教师教育专业的课程设置，不断加大教育理论与教育技能类课程比重，加入复合型导向的课程，是教育改革对师资培养的重要内容。除开设音乐教育学、音乐心理学等传统音乐师范课程外，教师职业道德、现代教育技术、专业教学技能、微格教学、班级管理、教育研习、教育见习、教育实习等教育类课程也应作为必修课程。此外，专业教学能力是中职音乐师资的核心能力之一，加强音乐专业职教师资教学理论体系研究，完善教学论、学科教育学等课程教材的建设，是探索高层次“双师型”教师培养模式的前提条件。

（二）构建职业性、师范性、学术性的课程体系

以“双师型”教师的职业能力为依据，构建职业性、师范性、学术性的课程体系，在实践中处理好专业与师范的融合、宽度与深度的平衡、实践经历向实践能力的转化，是音乐专业职教师资人才培养的重点。因此在课程体系的建设中应以“平台+模块”的人才培养模式为主导，适当改革通识教育课程、专业教育平台、教师教育平台、专业方向模块、任意选修课程和创新创业训练项目等课程模块的具体实践形式。注重公共基础课和音乐学科专业基础课的比重，并将素质教育与创新教育有机纳入到音乐课程体系中。既为学生综合素质的提高与个性发展创造了条件，又实现了通才教育与专才教育的有机结合，满足了社会对人才的实际需求。

（三）完善实训实习、教育见习一体化的实践教学课程体系

职教师资培养中的实践教学是以培养师范生的专业技能和教育教学能力为主要目标的重要教学环节，通过有计划、有组织地实施教学体验、模拟实训、教育实习等环节来巩固和深化学生的音乐理论知识和专业知识，掌握从事音乐专业领域实际工作的基本技能。作为实践性很强的应用型学科，音乐专业职教师资培养更应加强在中职学校及相关企业的教育实习、专业顶岗实习环节，以检验卓越师资本科人才的实操职业能力。

（四）开展现代远程网络教学的课程体系

高等学校的网络教育主要通过远程教育实施教学，学生通过网络学习来完成课程学习，除了开通远程视频教学外，还可在此过程中通过网络视频、电话、电子邮件的形式向教师提交作业或即时交流，或进行集中面授。“中国教育部于1999年起便先后批准了68所普通高校开展现代远程教育试点工作，允许试点院校在校内开展网络教学工作的基础上，通过现代通讯网络，进行学历教育和非学历教育。”②职教师资的培训同样可以通过远程教学来完成，尤其对于非全日制的本科生而言，远程教程可以事先和教师预约时间授课，使得授课时间更为灵活，授课形式更为多样而备受公众青睐。

除了正式的高校本科教育活动外，由社会音乐培训机构举办的各种实用性的培训是正式学校职业教育的重要补充。随着职业资格认证逐步渗入到各行各业，参加职业资格培训成为公众追捧的对象。虽然培训的项目各有不同，但每个人都在试图通过一种或多种培训来提升自己。社会中各种“充电式”的音乐职业能力培训成为非全日制本科生流行的自我提升方式。激烈的社会工作竞争压力时刻提醒着年轻人不断自我增值，而巨大的培训需求的存在，也令职业教育领域不断扩张。

结语

综上所述，在教育市场的机制转型背景下，职教师资的人才培养模式、本科教学与课程体系的构建已急需转变。本课题对职教师资培养的课程教学目的与培养目标进行探讨，关注市场对音乐人才的需求与要求，针对音乐教育市场化进行人才培养目标与培养方案探讨。对中职教师教育课程的教学模式问题提出疑问，对如何更新教学形式与手段提出设想，并将这种设想引入课堂教学，以实际的实践来检验教学成果，寻找建立更好的教学模式突破口。支持音乐专业理论知识与职教实践的结合，对职教课程内容进行调整与充实，结合自身在教学过程中的感悟和对学生学习效果的观察，探讨“双师型”“应用型”“复合型”人才的教育实施方案和方法，结合“产学研”联盟和“实训实习”等模式，合理安排教学展时间和教学内容，从而探讨音乐专业卓越职教师资本科人才的培养方案。总体而言，职业教育能否吸引大众是与社會经济、人力市场发展、传统观念及现行教育制度等因素紧密结合。随着职业技能愈来愈受到重视，年轻人在职教培训的道路上也能创造出更多进修与发展的机会，大众对职业教育的固有观念定能得以改善，音乐专业卓越职教师资本科人才的培养也定能越办越好！

注释：

①邝应华.澳门青年持续教育的趋势分析及澳门科技大学持续进修教育工作，青年研究学报.2012年7月

②苑大勇.中国内地青年继续教育的现状与政府角色，青年研究学报.2012年7月