立足课堂 提高错题讲评有效性的探索

摘 要：错题的讲评是教学中非常重要的一环，如何在课堂有限时间里提高效率至关重要.本文结合案例分析从选题、讲评到课堂和课后延伸四个方面进行阐述.

关键词：错题讲评; 有效性

作者简介：邱能妹（1977-），女， 福建人，本科，中学一级教师， 研究方向：课堂有效教学.

错题在教学中是老师和同学们最重视的题目，错题的讲评是教学中非常重要的一环，它对提高教学质量和学习质量至关重要，如何做好错题讲评纠正学生的错误，是老师孜孜不倦追求的目标.下面就来讲讲如何提高错题讲评的有效性.

1 针对目标、搜集错题

在教学中，你会发现学生错题非常多，各种各样的错误，在课堂上你不可能一一讲评，那如何选择错题，提高课堂讲评效率尤为关键.

首先要对学生的错题进行分类，分清错误原因：概念模糊类、粗心大意类、顾此失彼类，化学思想类等等，有些错误可以在批改中直接在作业上做一些提醒，如：NaCO3化学式书写错误，只要在作业上做些提示，注意化合价了吗？学生能自己解决.但有些错题牵涉化学反应原理必须讲评，如：在书写酸性氧化物与碱、盐的反应时，SO2+NaOHNa2SO4， SO2+BaCl2+H2OBaSO3+HCl的错误必须进行分析.

其次，要把握好训练目标.讲评时思考一下本作业宗旨是考查哪方面的知识点，训练哪方面能力，这样收集时就有针对性.

2 寻找方法、精准讲评

在搜集好错题后，如何进行精准讲评呢？要针对内容寻找合适的方法进行精准讲评.首先要暴露学生的问题，几张学生典型错题拍成图片利用投影展示，遮掉名字，首先独自思考错误的原因，再小组中展开深入讨论，从仔细读题，审题，分析已知条件，存在的陷阱，考查知识与能力，用到的解题方法和思路，可能出现的错误和原因等方面进行集体研讨，避免再犯类似的错误.

如：在阿伏伽德罗常数应用中，展示学生错题，自主思考错误原因

案例1：NA代表阿伏加德罗常数的值.下列说法正确的是（ ）

A.12 g金刚石中含有化学键的数目为4NA

B.18 g的D20中含有的质子数为10NA

C.28 g的乙烯和环己烷混合气体中所含原子总数为6NA

D.1L 1 mol· L-1的NH4C1溶液中NH+4和Cl-的数目均为1NA

E.标准状况下90 g乙二酸所占的体积约为22.4L

F.pH=2的硫酸氢钠溶液中的硫酸根离子数为0.01NA

G.氢氧燃料电池正极消耗22.4 L气体时，电路中通过的电子数目为4NA

给出答案：C，本题考查阿伏伽德罗常数应用，学生容易顾此失彼，导致每个选项都有人选，错误率高，

采用的方法：自主分析+小组讨论分析错因+最后归纳总结.

①分析错因：A错在对金刚石的结构和成键方式不熟悉，每个碳原子可以与其它四个碳原子形成四个共价键，每个键两个碳原子平均分配所以4×1/2=2，所以1mol碳只能含有2mol化学键 ，B错在相对分子质量计算出错，应该用质量数来计算2×2+16=20，C考查混合物计算，学生没有思路，没有考虑到最简式一样，可以利用最简式进行计算，D错在没有考虑铵根离子的水解，E乙二酸不是气体F没有体积G没有标况.

②归纳总结：分析结束后要求对阿伏伽德罗常数应用进行讨论总结，列出阿伏伽德罗常数应用常见有哪些陷阱，思考如何避免进入陷阱？同学们经过讨论总结如下.

陷阱1： 用22.4 L/mol 时 注意：①气体 记住干扰物质常有苯、溴、SO3、N2O4等②标况;

陷阱2：物质微观结构和组成 注意：①记金刚石、石墨、SiO2、白磷等结构;②物质由分子、原子、还是离子哪种微粒构成;

陷阱3： 电解质溶液的微粒 注意：①电解质的强弱的电离和盐溶液离子的水解②是否有體积③物质的量浓度与pH值、离子浓度不一样;

陷阱4：可逆反应、反应浓度 注意：①记见的可逆反应②记与浓度有关反应如MnO2与浓HCl反应;

陷阱5：电子转移计算出错.

这块内容知识没有系统性，也没有规律可循，需要注意点较多，学生易落入陷阱，教师讲评效果差，只有让学生动起来，让学生们自主交流学习、分析总结.这样讲评在时间上可能花费较多，但能提高讲评的效率，提高学生参与度，学习积极性高.

3 深入分析、拓展延伸

讲评不仅仅是讲题，不能就题论题，如果只讲这道题，学生会感觉上课听得懂，但是课后作业还是做不来，学生不是真的懂，要将知识讲透，不仅仅只是好的解法，我们要深入从学生为何犯错的角度去思考，去延伸让学生知其然，还要知其所有然.这样才能激发学生的思考，使得问题分析有效.

案例2：废旧锌锰电池中的黑锰粉主要成分是MnO2和NH4Cl，以及少量ZnCl2、炭黑和氧化铁等.图1是以黑锰粉为原料制备MnCl2，实现锰的再利用的工作流程：（节选）

（2）溶液a的主要成分为NH4Cl，另外还含有少量ZnCl2等.根据图2所示的溶解度曲线，将溶液a、过滤可得NH4Cl粗品.

答案：蒸发浓缩、冷却结晶.

引导深入分析：①学生基本都答蒸发、结晶，经过了解学生的解题思路普遍都是从图上氯化铵的溶解曲线比较平来判断，认为氯化铵溶解度随温度变化小，为了让学生认识到自己的错误，给出氯化铵在不同温度时的溶解度数据见表1：

要求以单位长度为5克进行作图，让学生感受同样的物质取不同的单位长度，溶解度曲线会出现不同的斜度，所以单从斜度看不准确.只能计算斜率的大小（即单位温度溶解度变化量）来判断溶解度随温度变化大还是变化小.

②学生还未注意到氯化铵受热易分解，不可能用蒸发结晶，只能用冷却结晶拓展延伸：氯化铝溶液如何获取晶体？亚硫酸钠溶液蒸干呢？

通过这些问题分析进一步让学生感受到蒸发结晶不仅仅只考虑溶解度的影响，还要考虑水解因素、受热易分解情况和氧化情况等.

只有这样透彻的讲评才能让学生收到举一反三的作用，达到活学活用的目的.

4 课后延伸、巩固练习

知识、能力方面的问题不是一节课能解决的问题，为了能达到这些目的，相对应的练习是必不可少的，只有通过强化训练，才能将错误纠正过来，并且能将所学知识进行运用，提高学生思维能力.学生还要有一个自我反思、总结的过程，只有不断反思，反复推敲，知识才能融会贯通，运用才能得心应手.

（收稿日期：2019-06-25）