前连后引，渐入佳境

李嘉慧

摘  要：本文探讨对比阅读在《三峡》教学中的应用，运动对比阅读引导学生加深对文本的理解与体验。

关键词：《三峡》  对比阅读   情感体悟

余文森教授曾说过：“一个真正好的语文老师，不仅仅是一个优秀的文本解读者，还当是一个优秀的引导者，引导学生产生与你同样的对文本的感触与思考，甚至是更多的感触与思考，你在其中也能吸收养分。”

而在《语文课程标准》中也提到：“让学生在主动积极的情感活动中，培养自身的独立的阅读能力，运用多种阅读方法，加深理解和体验，有所感悟与思考，收到情感熏陶，获得思想启迪。”^[1]

在部编本新教材中文本阅读教学的探索中，我就决定对比阅读这一方法，引导学生深入文本，丰富体验。

俄国的乌申斯基说：“比较是一切理解、思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。”比较，是人类思维方式的基本方式，也是创造性思维的重要方法，它可以产生强烈的刺激以促进思维，培养学生的辨析能力。

所谓比较阅读，就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。

运用比较阅读来教学，可以从“以教为主”向“以学为主”转化，从“以传授知识为主”向“以培养能力”为主转化，并在这一过程中真正引导学生加深理解与体验，便于学生对文本有所感悟与思考。^[2]

《三峡》是一篇山水小品文，山水错落有致，雄奇瑰丽，是郦道元名作，在本篇教学中，教学重点当是理解三峡景象的特点，体悟作者对祖国大好河山的热爱。在教学中，我采用了对比阅读的手段，利用小学阶段学过的一篇《早发白帝城》让学生体会作者笔下三峡景色的独特，此后再品读本文所引用的诗歌，体味作者情感，提升学生审美境界。

1.前连——与李白《早发白帝城》做比较阅读，体会“夏水”特点。

至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。

初读，学生对景物的感受是水势很大流速很快，确实没有错，但是我想，这并不算是读出作者的真正意图，由此，我追问了一句，那么在这样的很大很急的水上行驶，心情如何？孩子们的回答五花八门，借此，我引入了《早发白帝城》“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”追问李白的心情，孩子们马上表示他心情非常轻快，可由一个“轻”字看出。那么本篇中被“王命急宣之人”是否也与李白心情相似呢？毕竟二者都是经由三峡至江陵，船行都十分快！

再次品读之后，学生抓住了几个关键词：“沿溯阻绝”，上行和下行的道路都因水势过大而停航了，“或王命急宣”“有时”可以见得若非迫不得已，是不愿出行的，由此可见行船的应当非常惊险，所以此時不能仅用“水势很大流速很快”来为三峡夏日景色做注脚了，但是当用上“迅疾汹涌”才能体现其特点了。

2.前连——与李白《早发白帝城》做比较阅读，三峡秋季“林寒涧肃”的特点。

《三峡》转入写秋季景象，作者首先讲三峡秋季“林寒涧肃”，然后借由“猿声”烘托其凄清悲凉。此处猿声当是理解秋日景象的一个突破点。“常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”，但是学生学习文言文时常常只重翻译，对文章内容并不做认真的体会。此时，我第二次运用对比阅读，提示为何李白要用“两岸猿声啼不住”呢？同样是在三峡，他们所听到的猿声应当一样，但为何表述如此不同？

学生随即反应过来，李白一诗是写自己遇赦途中所见所闻，以及释然与放松的心情，猿鸣在他诗中并无深意，所谓“啼不住”当是写船行之速，由此才不停两岸的“猿鸣”。

而“常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”的猿声则非在行船迅疾之时所听闻，或在山中，或在较为平静的水面上缓行所听闻，四周当非常寂静，因此，才能听到完整的猿声以及回声，猿声悠长，连绵不绝，在空谷中反复回荡，哀婉凄切，摧人心肝。唯有“林寒”，秋意森然，方能引人产生凄清之感，唯有“涧肃”——水已近干涸，才能寂然无声，行船更缓，更能细细品味猿声之哀。而猿声之哀也更渲染出秋日深谷的凄清，彼此映衬，迥异于三峡夏日景象。

通过对比，让学生更明了不同季节当有不同景致，即使用同样的意象也应明了在不同的环境下其不同特点及作用。

3.后引——与本文所引《巴东三峡巫峡长》做比较阅读，体会作者情感。

在《三峡》最后，作者借三峡渔人之口吟诵《乐府诗集》中的民歌 “巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”本诗学生并未学过，但是内容简单，容易理解。

我抓住时机询问，渔人为何要“涕泪沾裳”？学生回到文本，发现秋季林寒涧肃，水位回落，渔人行船皆遇险滩，况且秋日凄冷，捕获并不丰盈，又听到谷中猿哀鸣，触景生情，当然心下凄凉，容易涕泪沾裳。引用诗文，是为了更加突出三峡秋季的凄清。

那么作者所表达的情感与渔人一样吗？学生思考片刻，马上就得出结论：当然不同。渔人情感是被秋季特殊的景象所激发，渔人越伤感，那么可见景色越动人心魄。而作者所写却是四时迥异、各具特色的三峡之美，正因三峡夏日汹涌澎湃，春冬清荣峻茂，秋日林寒涧肃，才更见其独特与值得书写，此中，更见作者对三峡之深味与迷恋！

不是四季如春树木常青才是美，四季分明各具特色也是美，不是天朗气清惠风和畅才是美，林寒涧肃哀婉凄清也是美，正如王安石所说：世之奇伟瑰怪非常之观，常在于险远。这也是一种审美的境界，人们并不只爱赞坦途，更多的时候，人们仰慕险山，人们赞颂奇水，因此，在读山水小品文时当细心品味山水之精魂，切不可将所有山水都读成一种颜色，一种形态！

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》

[2]莫琴琴 《语文比较阅读的教学策略》 《基础教育研究》 2002.10