浅述提高小学数学课内练习有效性的策略

杨胜春

摘 要：在小学数学课堂教学中，课内练习是一个重要的环节，不管是旧知识的复习，还是新知识的预习，都离不开练习。不过，在传统教育模式下，小学数学课内练习基本都是靠机械、大量的反复练习来帮助学生去巩固所学的知识，这样的练习是低效的，不仅不能保证学生的学习效果，还会给学生带来较大的学习负担，影响到他们的学习积极性。为此，简单探究了提高小学数学课内练习有效性的策略。

关键词：小学数学;课内练习;有效性;策略

在传统的教育观念下，小学数学课内练习的特点就是繁、多、杂，甚至有教师会认为，学生对知识的掌握必须通过大量的重复练习来实现，但实质上很多练习都是无效的，不仅对学生的知识掌握没有效果，还会影响到学生的学习效率。所以，教师需要对传统的课内练习方式进行反思，结合实际情况来制定有效的课内练习方法，提高学生的数学能力。

一、课堂练习低效的原因分析

根据小学数学课内练习的现状来看，造成低效的问题主要有以下几点：一是盲目地多练。很多教师由于教学观念的落后，在课内练习的过程中会让学生完成很多重复的练习题目，这种单一、机械的练习并不能让学生充分理解所学的数学知识，还会让学生的学习压力增大;二是缺乏开放式练习。在小学数学课内练习中，因为练习的单一性，很多学生就会直接模仿例题完成，在这种练习模式下，学生的思维能力很难得到提升;三是没有关注学生的差异性。每个学生受知识水平、学习态度以及家庭环境等因素的影响，在数学能力上会有一定的差异，如果教师采取“一刀切”的练习，势必会造成部分学生无法得到提高，这样的练习就是低效的;四是过于重视技能练习。在新课程改革不断推进的背景下，小学数学课内练习的目标是帮助学生完成对知识的掌握和发展学生的思维能力。但很多教师只关注了学生的技能练习，忽视了他们的思维能力发展，导致很多学生对一些稍做修改的题目就不会解答[1]。

二、提高小学数学课内练习有效性的策略

1.在“趣”中训练

要想提升课内练习的有效性，教师就不能只重视数量，而要将关注点放在质量上，在“趣”和“精”上面下功夫。具体来讲，就是将课内练习与学生的现实生活进行结合，将数学知识通过生活化的问题体现出来，让学生能够在练习中去认识到数学学习的重要性，也有利于他们实践能力的提高。所以，数学教师就不能采取单一、固定的练习，要设计一些具有趣味性、挑战性的练习。在设计练习的时候，教师要结合小学生的身心特点、认知规律，保证学生的学习兴趣能够被激发，这样才能让学生从小形成良好的学习态度。例如，教师在“面积单位”相关知识的练习设计时，教师就以日记的形式进行。小红的家长为了小红上学方便，就搬了新家，新家是一间很大的房子，有三十平方米，客厅有十五平方米，小红还有一个属于自己的空间，有一百平方米，并且有一个一平方分米的书桌。教师让学生去进行交流，找出其中存在的问题，并改正[2]。

2.在“点”上突破

这里所指的“点”就是小学数学课堂教学中的重点与难点知识。在课内练习的设计中，教师必须突出这些重点、难点知识。尤其是新课的预习与准备性练习中，更应该注重从“点”开始。例如，在“三角形的内角和”练习设计中，∠1+∠2+∠3=？利用這种练习题的设计，让学生可以理解三个角的读数相加就是三角形的内角和，这样就为后续的教学活动开展奠定了良好的基础，对提高课堂教学的效率非常重要。

3.在“巧”上探索

过去的小学数学课内练习之所以比较低效，就是由于练习的盲目性，缺乏针对性。对此，教师就需要将原本盲目地练习变成技巧的探索，让学生可以在练习中去不断发现、总结，从而达到事半功倍的效果。特别是对于一些学生比较容易混淆的知识点，教师应该引导学生进行辨析。对此，教师可以设计以下几种练习：一是，发现练习。如2.5乘以10，25乘以10，25乘以20，让学生在练习中去探索、发现其中的内在联系，将知识迁移到其他知识的学习中去;二是，专项练习。主要是针对教学中的重点、难点知识，还有学生经常出现的一些题目类型，旨在巩固学生对知识的理解;三是，独立练习。在素质教育理念下，教师要强调学生的主体地位，让学生可以通过自己的探究去内化所学的知识。所以，在小学数学课内练习中，必须要有学生自己独立完成的技能练习[3]。

综上所述，小学数学课内练习的有效性提升对学生的数学综合能力全面发展十分重要，教师要树立正确的“练习观”，结合学生具体的学习情况和教学内容选择合适的练习方式，但要避免练习的多、繁、杂，让学生可以用最少的时间完成对知识的掌握，这样才能促进学生数学能力的提升，为学生今后的数学学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]黎秋荣.提高小学数学练习课有效性的策略研究[J].教师，2016（10）：43-44.

[2]张桂凤.探究新课程背景下提高小学数学练习课有效性策略[J].新课程学习（上旬），2015（4）.

[3]萨玉梅.提高小学数学课堂练习有效性研究[J].教育教学论坛，2015（38）：270.

编辑 李建军