浅谈小学道德与法治课程中学生规则意识的培养

李生禄

所谓“规则”，顾名思义，就是规定出来且供人们共同遵守的制度或章程。总体来说，可分为书面形式的成文条例和社会流传的不成文规定两大方面。从社会广义角度来说，现代规则主要包括法律规范、党章党规、行业规范、单位制度和公序良俗等基本范畴。无论强化法治还是道德教育，其实质就是培养社会公民的“规则”意識。俗话说：“教妇初来，教儿婴孩。”这一信条式经典命题，意在强调“及早教育”的必要性和重要性。小学教育是人生之旅的奠基工程。那么，在小学道德与法治课程活动中，如何培养小学生的“规则意识”呢？

一、善于从“教材教学”中培养儿童的规则意识

“语文教材就是个例子。”凡是编入语文教材中的“例子”，都是一些历经淘洗与选择的经典或精髓，是开展语文教育教学的优质资源。道德与法治教材又何尝不是如此呢？不仅如此，基础教材还是从事课程实践活动的主要依据。就小学道德与法治学科而言，近年来在全国推广使用的统编新教材，尤其重视对小学生规则意识的教育与培养。以《心中有规则》为例，本课就是引导儿童充分认识到规则在学习与生活中的重要性。比如，“校纪班规”在集体学习与生活中的作用，并且引导孩子们养成规则意识和良好行为;即使在喜闻乐见的游戏活动中，也要遵循一定规则，方可顺畅地进行下去。笔者在教学中还引入了一些不规则行为及其后果的反面事例，让规则意识逐步深入人心。

二、善于从“生活链接”中培养儿童的规则意识

无论道德与法治教育还是规则意识的培养，都与社会生活行为紧密联系、息息相关。它们一旦远离或摆脱生活元素的涵养和滋润，要么是无本无源，要么就会陷入镜花水月的枯竭之地。与之相应的是，在小学道德与法治教学过程中，教师善于把儿童规则意识的培养与生活元素有机地融合起来，既可激发学生情趣，丰富课程内容，拓展学习视野，又能在增加教学深厚度的同时，为孩子们树立良好的行为导向，让规则教育更加具体化。比如，近两年发生的几起“高铁霸座”和“乘客抢夺方向盘”事件，都是由于个别人缺乏规则意识导致的。笔者通过视频播放，并以此引导小学生了解信息、挖掘根源、进行危害分析、深入反思等，让他们切实认知到——社会需要规则，人人需要规则。

三、善于从“自主体验”中培养儿童的规则意识

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”其意重在强调教育教学须要讲求“学用结合、知行统一”，它与“实践出真知”哲理有异曲同工之妙。关于规则意识的教育与培养同样适应这一道理。在小学道德与法治教学中，教师善于通过“自主体验”途径和方式，引导小学生在实践中深化、在体验中感悟、在情感中内化，才能把规则意识切实而又自觉地渗入他们的精神血液和实际行动。比如，在教学《心中有规则》结束后，笔者组织小学生开展了“火场逃生”情景模拟体验：在模拟现场中，一只瓶子就是一幢“房子”，瓶中6只小彩球就是居住在房中的“人”。房子突然发生严重火灾，只留给人们短短5秒钟的逃生时间。让小学生以多人小组为单元，在商议“逃生规则”的同时开展模拟实践。经过体验、反思和提炼，让大家在自主体验中深化了规则认知。

四、善于从“自我构建”中培养儿童的规则意识

许多规则须在实际中发生——“自我构建、自我践行”，才能逐步而又深入地成为人们的自我意识和自觉行为。由于心智发育的规律性，这种现象对于小学生来说，显得尤为特别和十分重要。比如，由国家设计并研制的《中小学生守则》和《小学生行为规范》等，这是“规则在我身边”的日常生活现象。然而，由于它们具有一般意义上的指令性和引导性特征，需要经过学生主体的“自我构建”，才能更具可操作性，才会变得更加地切实可行。有鉴于此，笔者集中一段时间，以上述两则为蓝本，引导学生根据校本和班本实际情况，通过个别思考、小组讨论、集体交流和反复研讨等形式，开展主体构建和自我完善等活动。这种自我构建对于培养规则意识并深化规则行为大有促进和裨益之效用。

五、善于从“综合实践”中培养儿童的规则意识

与上述自主体验和自我构建有所不同的是，本文所说的“综合实践”，更加强调对小学生规则意识培养活动中的基本特征——“五性”，即综合实践的自主性、活动安排的灵活性、活动开展的常态性、活动内容的全面性和活动目标的养成性等。简单地说，就是在教师的激励与唤醒、鼓舞与主导下，让小学生在情趣作用和自我安排下，或以个体独立探究形式，或以多人活动小组形式，或以集体组织行动形式，就某一方面的议题与问题、案例与现象等，积极开展与之相应的综合实践活动。如此而为，让小学生通过一系列综合实践，在触摸与认知、认同与践行过程中，用规则指导实际生活，让规则内化为具体行为，并且不断地规范自我和修正自我，实现由“他律”向“自律”的积极转变。

总之，“没有规则，不成方圆。”在小学道德与法治教学过程中，教师要坚持并利用以课程活动为支撑，高度重视并认真应对“规则意识”的教育与培养，为培养小学生的全面发展和健康成长奠基铺路。

编辑 冯志强