高职学前教育专业钢琴集体课课程教学模式的改革研究

王正宇

【摘 要】基于当前的教育理念，学前教育的教学质量受到社会各界关注，对相关教师的教学能力也提出了更高的要求。钢琴集体课课程作为幼儿音乐教学的重要组成部分，仍在沿用传统的教学模式进行课程内容的设置，课程之间的关联性较差，导致高职学生本身的专业水平较低，难以满足社会各界对优秀幼儿教师的需求。本文将简单阐述高职学前教育专业音乐教学的现状，对其中存在的问题提出相应的解决措施，为相关工作者提供参考借鉴。

【关键词】高职学前教育专业;钢琴集体课;教学模式

中图分类号：G71  文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2019）32-0158-02

传统的高职学前教育专业艺术课程本身涉及的内容较多，包括乐理、声乐、钢琴基础以及儿歌伴奏等多门课程。但是在实际应用阶段，如此细化的课程符合幼儿教育的实际情况，难以满足用人单位对幼儿教师职业的实际需求。因此，研究分析高职学前教育专业钢琴集体课课程教学模式的改革具有重要的现实意义。

一、高职学前教育专业音乐教学的现状

（一）教学模式陈旧

现阶段高职学前教育专业仍采用传统的“以教师为中心”的授课方式，整个教学模式较为陈旧，导致学生的参与度较低，只能被动接收知识，缺乏学习的热情，教学效果十分不理想。长期处于这样的学习环境当中，学生很难提起学习的兴趣。

此外，高职学前教育专业旨在培养符合社会发展要求的幼儿教师，以钢琴即兴伴奏课程为例，主要分为钢琴基础课和儿歌即兴伴奏课两种，高职学生未来就业主要面对的是3-6岁的幼儿，而且不同时期幼儿的特点不尽相同。如果不能改变传统的教学模式，势必导致高职学生在就业后，缺乏教育手段去调动幼儿的学习情绪，很难满足社会发展的要求。

（二）音乐实践环节薄弱

对于高职学生而言，未来的就业方向主要是幼儿教师，而对于幼儿教师这一职业而言，需要理论与实践相结合，学生必须将自己所学到的钢琴基本知识与实践相结合，并应用到幼儿的钢琴教学方面。但是在很多高职学前教育专业的教学过程中，都缺乏实践环节，缺少与社会的联系，导致学生缺少到幼儿园的实践机会。很多学生在就业之前并不了解幼儿的心理、生理特点，导致在就业时，手忙脚乱、不知从何下手，课堂上幼儿乱作一团，难以完成应有的教学目标。

此外，部分学生不仅实践能力较差，而且自身的综合素质能力较低，缺乏专业精神，只是将幼儿教育工作当作一种职业，没有将全部身心放在工作当中，难以满足幼儿机构对幼儿教学的需求。

（三）教材的运用不符合学生实际

现阶段，我国的高职学前教育专业钢琴即兴伴奏课程仍缺少完整的教材体系，既没有统一的课程标准，也没有具体的教学大纲，很多高职学校都是根据自己的实际情况来对教学内容进行确定，导致部分学校选择的教学课程内容较多，难度跨度较大，不符合学生的实际情况。实际上对于高职学生而言，在未来的实际工作中用不到如此多的课程内容，也无需掌握很难的音乐乐理知识，久而久之，很多学生尚未消化前面的音乐知识，就已经进入到了新知识的学习阶段，逐渐对学习失去了信心、失去了兴趣。因此，对于高职学前教育专业而言，如何结合学生实际情况进行合理教学，是提高教学质量的关键。

二、高职学前教育专业钢琴集体课课程整合新模式

（一）转变教育理念，拓展培养方向

第一，对于高职学前教育培训工作而言，其主要目的是为社会发展培养所需要的幼儿教师，而随着社会经济的发展，当前的学前教育可以划分为两大体系，即正式学前教育和非正式学前教育。这些教育机构的不断发展，对教师的要求也越来越高，不仅要求其具有丰富的学前教育理论，还对其专业技能提出了更高的要求。因此，對于钢琴即兴伴奏课程而言，在开展钢琴课的同时，还需要结合与之相关的乐理、视唱练耳与音乐作品鉴赏等，实现不同科目之间的相互发展。

第二，在进行人才培养过程中，还需要明确人才的培养目标，拓宽专业方向，改变传统高职学前教育专业培养方向单一、培养规格狭窄等问题。通过建立多元化的课程体系，培养出符合幼儿教育机构需求的不同专业方向的教师队伍。

（二）整合音乐课程，促进全面发展

钢琴集体课课程包含了钢琴基础课和儿歌即兴伴奏课，其目的在于学习幼儿歌曲的伴奏以及对幼儿器乐演奏特长的培养，因此，乐理、视唱练耳、钢琴课都是钢琴集体课音乐教学的一部分。在进行钢琴集体课课程教学时，可以将乐理、视唱练耳与音乐作品鉴赏等音乐课程进行整合，简化乐理内容，实现多个科目同时学习，促进高职学生的全面发展。

（三）改进教学方法，提高教学质量

针对当前高职学前教育专业钢琴集体课课程缺乏相互渗透、相互联系，脱离幼儿教育实际情况的问题，应在加强高职学生钢琴基础教学能力的同时，还要培养其可以结合不同的幼儿心理和生理，来开展不同的教学方式，以提高教学质量。具体措施体现在以下几个方面。

第一，在教学之前，老师应对学生的基本情况进行充分了解，对学生钢琴基础知识的了解程度进行摸底调查，从而可以在教学之前，将不同水平的学生划分为不同的组别，并根据学生对钢琴基础知识的了解程度开展不同的教育。

第二，在教学过程中，除了满足基本的钢琴课教学外，还需要引入乐理、视听练耳等知识，通过理论与实践相结合的方式，提高现场教学质量。此外，在教学过程中，还应采用多样化的教学手段，并积极鼓励学生，增强学生的学习积极性，让其增强自信，更好地吸取知识。

第三，儿歌即兴伴奏过程中，可以先给学生演奏较简单的曲目，由简到繁逐渐深入地进行教学。同时将重点放在不同风格的儿歌伴奏编配上，加强在调性音乐中将音乐整体从原来的调移高或移低到另一个新调来训练学生对移调的掌握。

第四，在教学过程中，为了提高学生的参与度，还可以通过集体弹奏、小组接龙、单独弹奏以及共同伴奏等多种实践形式，提高学生的参与度和注意力，提高学生的学习热情，提高其掌握知识的能力。

（四）创造良好环境，拓展教学空间

1.社会环境。学习到的知识必须在实践活动中给予巩固，而在实践过程中又离不开理论知识的指导。因此，对于高职学前教育而言，应加强与社会的沟通，将课堂转移到幼儿园当中，让学生作为教师的助教，协助完成整个教学活动，并在课下与学生一起探讨课堂上的情况，提高学生面对问题，解决问题的能力，帮助学生更好地从学校课堂走向社会课堂。

2.学校环境。所谓学校环境，就是为学生营造一个良好的学习环境，通过潜移默化的影响，促进学生的成长，使得学生在浓厚的校园文化氛围中，获得全面发展。例如可以举办钢琴晚会、汇报演出等，提高学生的知识掌握能力，拓宽学生的学习空间和时间。

三、结语

综上所述，对于高职学前教育专业而言，担负着幼儿教育事业中坚力量的重则。作为幼儿教育的基石，幼儿教师本身的综合素质能力是提高幼儿教育质量的关键。对于钢琴即兴伴奏课程而言，本身设置的目的在于利用音乐提高幼儿的审美教育，促进幼儿德智体美劳全面发展。因此，相关工作者必须结合幼儿的实际情况，对现有钢琴即兴伴奏课程教学模式进行优化改革，培养出符合社会发展要求的幼儿教师，推动我国幼儿教育事业可持续发展。

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