高职工商企业管理专业建立校企深度融合的举措

傅航

[摘           要]  為提升高职院校工商企业管理专业大学生的职业技能和创新创业能力，在工商企业管理专业授课中，教师通常会通过理实一体的教学提升学生的综合能力。为了增强学生的专业技能，部分高职院校还会联合部分企业设立专门的训练基地，完善院校的教育体系，构建校企之间的深度融合，为国家输送更多的专业人才。从工商企业管理专业与企业建立融合机制的角度进行方法、策略的阐述，为工商企业管理专业教学提供较好的出路。

[关    键   词]  高职;工商企业管理;校企融合

[中图分类号]  G717                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）29-0218-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）和近期国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教二十条”）都强调，职业院校要注重人才培养的质量，尤其注重学生综合能力的培养，让学生走出校门能顺利适应社会发展，能胜任工作岗位，利用自己所学的专业为企业发展作贡献。在“职教二十条”中已经明确提出，职业教育与普通教育在国民教育中具有同等重要地位。随着社会的不断进步，高职院校的地位越来越显著，他们的教育形式基本以学生的实践、操作为主。为此，很多高职院校采取了与企业深度结合的形式，为学生提供实践的机会，不仅巩固了学生的专业技能，还提升了学生的职业素养。工商企业管理专业的学生将来要用现代管理理念、管理理论和管理方法开展有效有效管理活动，他们的工作操作能力、人际交往能力、发现问题和改善提高能力等都是影响他们发展的关键因素，只有通过不断训练与实践，才能从根本上促进他们的综合发展。

一、校企深度融合是时代的要求

目前，高职院校工商企业管理专业校企合作模式主要为“双基地”建设和订单班模式。“双基地”建设是在高职院校建立企业员工的发展培训基地，为企业输送相关的人才;在企业为学生提供实训实习机会，让学生得到相应的专业锻炼。订单模式主要是学生在校期间，企业通过选拔优秀在校生组成“订单班”，由学院按照企业提出的人才培养目标和知识能力结构，修订教学计划，组织教学活动。订单班模式促进了学生的就业率提高。但从目前的发展状况来看，高职院校在为企业提供人才培养方案并不能完全契合企业对人才的需求，企业参与人才培养的意愿不高;而企业为学生提供的实训平台，虽然能在一定程度上让学生学得一技之长，但终归学生得到的不是全面系统的专业内容，不利于校企之间的深度合作和发展，校企合作的状况不容乐观。为了让高职院校工商企业管理专业的学生学得较好的专业知识，高职院校工商企业管理专业的教师应采取积极的措施加强与企业的深度融合，为本专业的学生发展带来全新的体验。

（一）校企融合是目前人才培养的难点环节

高职院校人才是国家发展的重要支撑力量，如果单纯依靠院校的专业传授，学生最终学到的只是一堆死的知识，学生在毕业之后可能只会“纸上谈兵”，不会“学以致用”。这样的教育形式与时代发展是相违背的，不会培养出与时俱进的人才。而通过建立校企深度融合的教育模式，将企业的用人标准和高职院校的专业发展进行磨合，企业为学生提供实验的场地，在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等多方面开展广泛的合作，为院校进行学生发展方面的反馈;学校为企业提供所需的课程、师资等资源，利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作，促进人力资源开发。校企深度融合机制的建立双方协同合作，人才培养质量是人才培养的出发点和立足点。当前，校企深度融合机制还有很多障碍，如企业参与校企合作缺乏内在动力;职业教育标准缺乏，如专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准、实训建设标准亟需建立。

（二）校企融合是提高学生职业素养的重要途径

高等职业教育是以培养具有一技之长的、综合素质发展良好的人才为目标的教育，加强对高职学生的职业技能训练和综合素质培养是摆在高职院校面前的迫切任务。校企深度融合机制的建立，可以让高职学生得到实际的锻炼，让学生体会到企业用人的基本标准和岗位的基本操作流程。在企业实训期间，学生可以寻找自己专业知识与企业所用知识之间的差距，通过自我反省、自我认知，促进自己做出积极的改变，为提升自身的专业知识水平、巩固自己的专业能力提供重要的保障。而高职院校可以针对学生在企业实训得到的反馈进行教学整改，及时调整教学方法，改变教学内容，探索与企业发展相适应的教学模式，真正提升学生的综合适应能力，提高学生的实践动手能力和职业素养。

（三）校企融合是校企人才培养双向互动的重要手段

校企融合过程中，企业通过深入高职院校，能深入掌握院校的教育教学形式，发现其中的教学短板，及时与院方进行沟通、作出调整，对院校的教育形式作出积极的支持。在深入了解院校教学形式的同时，企业还可以将企业的文化精髓植入院校的发展中，让学生了解企业的发展脉搏;通过工学交替式的培养模式，学生不仅可以学到相关的专业理论知识，还可以得到实际的锻炼，提高学生的动手操作能力。通过校企合作培养出来的学生能很快投入岗位工作中，为企业发展、国家发展作出积极的贡献。

（四）校企融合是校企双方共同促进社会进步的重要方式

企业是现代社会发展中的生产与经济主体，作为这个社会发展的基本力量，他们的责任是重大的。高职院校工商企业管理专业的学生将来要走向工作岗位，为企业发展献计献策。从这种意义上讲，高职院校工商企业管理专业的学生将来是企业发展的主体力量，他们的整体水平直接影响到企业的发展水平。为此，校企的深度融合，可以培养学生的综合发展实力，提升学生的社会服务能力。为了实现这样的教育目标，高职院校也要作出教学形式的改变，让学生更好地适应社会发展形势。

二、校企深度融合的基本建设思想

（一）分析现状，创新模式

高职院校应按照“职教二十条”的要求，在人才培养模式上作出积极的改变，尤其是分析企业对人才的需求，发现校企合作的切入点，探索校企合作的规律和特点，创新教学思维，寻求适合的校企合作模式，从人才培养质量出发，为学生发展创造可行的机会，达到校企之间的深度合作。

（二）整合资源，创造条件

不管是院校还是企业，双方都有自己的发展模式，只有通过合作的形式，双方才可以互通有无，可以将资源进行有效的整合。为了提升学生的整体水平，院校可以聘请工作经验丰富、懂管理的企业人才为学生进行相关的讲座，让企业的思维模式渗透在院校的专业课堂;院校的教师可以深入企业进行观摩，了解企业的生产、管理模式，将了解到的模式运用到教学中，在教学过程中对学生进行实习实训指导。

（三）探索路径，创造效益

校企深度融合是双方共同促进学生人才质量的整体改变。通过在院校学习专业的文化知识，学生在头脑中基本形成了具体的专业知识构架，通过在企业的实训，学生能将自己的所学进行有效的运用，让自己的所学有用武之地。但在实际训练中，并不是要求学生走过场，而是在锻炼自身的同时，为企业发展创造效益，从而实现企业、学校、学生三方共赢的目标。

三、探索校企深度融合的举措

高职院校工商企业管理专业实施校企合作的基本目标是：为学生创设集教学、实训、生产、培训、职业技能为一体的教学模式，让学生学有所用、技有可施、人尽其才。校企深度融合，可以运用所学知识、模仿企业工作，体现工学结合特点。但建立校企深度融合不是一件容易的事，需要双方作出积极的回应，促进学生真实能力的提升。具体而言，校企深度融合需要做好以下几个方面的工作。

（一）共建实训基地，变零星式实训为系统实训

变零星式实训为系统式实训是当前校企深度融合所面临的大问题，综观以往的传统高职院校教学模式，我们可以发现，即便院校支援学生深入企业进行锻炼，但学生的实际水平并没有实质性的进展。出现这种结果，与双方的发展模式不吻合有一定的关系;此外，企业的职能部门有限，基本“一个萝卜一个坑”，基本每个职位都有相应的工作人员，不能同时容纳成规模成建制班的实践学员，导致学校在安排学生实训时，学生不能被统一安排，很多时候甚至会安排到多种不同类型的工商企业，院校很难有针对性地对学生在实习实践过程中出现的问题进行有效指导。为此，校企双方应建立属于双方的实践性实训基地，满足双方的教育与培养目标。

例如，针对高职院校工商企业管理专业的学生，院校和企业应建立实践性实训基地，让本专业的学生能施展自己的专业才能，同时要求企业的相关精通人员担任学生的导师。当学生出现相关的操作或处理问题不当时，企业指导人员要及时给予学生纠正，让学生知道自己的优缺点，便于他们正确认识自己;学生受到企业实习环境的影响，接受企业文化的熏陶，才能知行合一，提升专业能力和职业素质。

（二）工学结合，实现校企在人才培养中的互利合作，创新学校服务企业的培训新模式

企业在学生实训过程中会给学生布置一定的任务，让学生进行实际的锻炼。一方面，企业需要耗费财力、物力、人力专门安排人员对学生进行培训，这个过程是企业对学生进行正式训练与提升的开始，需要学生积极配合企业，进而提升自我;另一方面，学生在校期间已经学过相关的专业知识，但有可能与企业的发展模式不相符，导致学生难以适应企业的发展模式，比如现在部分企业实施的“黑白班倒”模式、“996模式”等。为了让实习实训学生更好地适应企业需要，在实施校企深度融合的过程中，校企双方要进行深入的商谈，落实人才培养计划，真正实现工学结合的教学目的。

例如，在高职院校工商企业管理专业的学生实习实训中，部分企业提出管理人才培养的需求。这时，高职院校的教师应加强与企业的联系，与企业进行管理干部人才培养计划的讨论，将相关管理的课程嵌入企业培训课堂中，既满足企业培训需要，又實现了学校专业人才和教学优势，在这样的形式下，学生可以积极参与企业管理干部的培养，在实习中感知到企业管理者的角色，实现学生的角色认知的改变，实现双方的共同发展，提升学生的综合素质。

（三）联合开发实训课程，满足学生及企业发展的需要

在校企联合建立的生产性实训基地中，对学生指导的内容无外乎是学生的专业相关的知识，还有企业发展中对人才要求的内容等。但在实际指导过程中，企业往往只顾着自身的企业发展利益，不管学生是否能为自己的专业发展带来影响，对学生的综合专业素质提升没有尽到其中的责任与价值。与此同时，院校总希望通过让学生进行实训而提升学生的专业素养，但在教学内容上并没有对企业进行相关的考查，导致院校与企业之间的合作目的不明、标准不清，无法实现美好的合作效果。为此，校企双方应开发比较成熟的实训课程，既是企业的发展需求又是学生的专业所需，双方应共同开发实训课程标准。只有建立了双方的“共同体”，双方才有共同的责任，为学生发展打下基础。

总之，高职院校工商企业管理专业人才培养是企业未来发展的基本动力，是企业在供给侧改革中向管理要效益的人才保障途径之一，对企业发展和提升有很大的作用。为此，院校应结合时代发展要求，和企业共同建校企融合机制，为学生专业发展提供足够的舞台，带动学生的实践积极性，促进学生的综合发展。校企深度融合已经成为高职学生成长的助力，需要院校与企业不断思考与创新。

参考文献：

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◎编辑 郑晓燕