职业教育课堂教学中推行积极教学法的实践问题探讨

李文强

[摘           要]  目前有世界银行贷款项目的高职院校都在推行积极教学法，但是教师对积极教学法的概念内涵比较模糊，推行积极教学法也引发了一些新的问题。对积极教学法的概念内涵作界定，对积极教学法的特点作简单概括，探讨积极教学法推行中产生的几个问题。

[关    键   词]  职业教育;主动学习;积极教学法

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）29-0132-02

国务院2019年1月颁布了《国家职业教育改革实施方案》，对我国职业教育的发展改革提出了全面设想，该方案是新时期职业教育的顶层设计蓝图。职业教育正在受到前所未有的关注，要进一步完善职业教育和培训体系，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。当前职业院校在新一轮的扩招之后，教学中存在的问题严重制约了人才培养质量，如以教师为中心的教学策略依然占据主流，以学科本位思想为指导的课程标准、评价标准等。世界银行（以下简称世行）在中国已经完成了多个职业教育项目，在人才培养模式和课程体系建设方向取得了大批成果，将积极教学法应用于课堂教学，以探索促进学生主动学习、提高课堂效率也是当前世行项目研究的热点。世行在甘肃兰州新区职教园区也开展了职业教育项目，在课堂教学中引进了积极教学法的理念。近两年来我们学院组织了多次关于积极教学法的专家座谈交流、教师业务培训、观摩教学等活动，积极教学法得到了一定的推行。但是目前大部分教师对积极教学法的概念模糊不清，积极教学法如何运用到课堂没有明确的思路，推行积极教学法引发了新的矛盾等，积极教学法在职业院校课堂教学实践应用的研究有待加强。

一、积极教学法概念内涵的界定

（一）积极教学法的理论依据

美国教育家杜威是现代教育理论的代表，有别于传统教育的课堂中心、教材中心、教师中心，他提出学生中心、活动中心、经验中心的“新三中心论”。杜威认为，知识是从活动中学，从经验中学，以学生为中心，突出了学生的主体地位。职业教育应将重点从知识中心转移到学生活动中心，要让学生“知行合一”，使学生通过主动的探究来获取知识。卡尔·罗杰斯的《自由学习》认为，真正有意义的学习是学生受到好奇心驱动以亲身经历的方式来学习并内化为自己的知识，安全、支持的教学环境能让学生走上自我发现、自我尊重、自我指导的学习之路。教育家的研究从关注学生积极主动学习逐渐改变到从不同角度研究和探讨教师在教学过程中如何调动学生学习积极性的问题。美国教育家布鲁纳提出的发现法学习模式认为，学生在教学过程中的主动性、积极性应该得到尊重，强调学习的主动性、积极性，培养学生的探究精神和创新精神。以上这些学者的研究都阐述了一个结论，教学活动并不仅仅是教师的讲授，更重要的是学生积极主动的学习。

（二）国外对积极教学法的研究

英国管理思想家雷格·瑞文斯于1940年提出行动学习法，其特点是以实践活动为重点，以学习团队为单位，以真实案例为对象，以角色扮演为手段。以今天我们职业院校对积极教学法的认识来看，行动学习法非常符合我们所提倡的积极教学法的特征。主动学习由英国学者雷吉纳德·W·雷万斯提出，强调参与式学习和“做中学”，主动学习已经成为西方发达国家课堂教学中所推崇的教学理念。主动学习也指使学生通过学习活动，如搜集文献资料、收集信息、制定行动方案等最终完成学习目标，让学生在学习过程中更加积极主动。随着主动学习的深入研究，重点逐渐变成了教师在教学中如何促使学生积极参与到教与学过程中方法的研究，由此也可以看出现如今主动学习的重点是教师的教学指导方法是否“积极”。“积极教学法”被提出以来，积极教学的理念走进了课堂，获得了较好的教学效果，也引发了教师对积极学习、积极教学的深入研究。1996年，新西兰梅西大学教育学院的Glenda Anthony从认知和学习资源等角度对积极学习者和消极学习者进行了对比研究，总结了积极学习者的相对特征，使我们对积极学习有更进一步的认识。M·希尔伯曼在《积极学习：101种有效教学策略》提出，学习绝不是简单地将信息塞入学生的头脑，需要学习者自身的心理参与和操练。教师的解释和示范本身永远不会导致真正的、持久的学习，教师是教学过程中的引导者、支持者。

（三）国内对积极教学法的研究

国内关于积极教学法最早的研究是华东师范大学教育科学学院与加拿大维多利亚大学教育学院开展的一项合作研究项目。中加两国教育家都从不同角度探讨了在教学过程中调动学生学习主动性、积极性的方法。2017年杭州师范大学教育学院的张西莎研究了以学生积极主动参与到课堂教学中的“主动学习”，对大学课堂教学策略和主动学习理论依据进行了概括总结。2017年云南师范大学信息学院胡晓娟的硕士论文《积极教学法在职业院校课堂教学中的应用研究》是目前专门研究积极教学法的文献，该文对积极教学法的概念做了研究，对云南省世行职业教育课堂积极教学法的开展做了观察统计，提供了大量一手的研究资料。到目前为止，职业院校教师转变传统教学方法，以学生为中心的积极教学理念，大部分还停留在模仿阶段，所开展的积极教学法只是一种课堂组织形式上的改变，大多数教师并没有掌握积极教学法的精髓。

（四）积极教学法概念内涵的界定

积极教学法是把学生作为教学的主体，强调学生的主动参与性，促进学生主动学习以完成教学目标的有效方法。根據以上定义，普遍认为所有能够调动学生积极参与课堂教学、激发学习热情的方法都可以叫作积极教学法。积极教学法是在民主、宽容的课堂环境中，以培养学习者自主探索发现问题、解决问题的能力，加强学习者的分析概括能力、协作能力、动手操作能力，是一种体现以“能力为本位”的教学方法。积极教学法的形式也有鲜明的特征，区别于传统的课堂形式，甚至有教师开玩笑说，原来将课桌摆成一圈大家围坐在一起就是积极教学法。

（五）积极教学法的特点

推广积极教学法是为了改变当前职业教育课堂教学的传统教学方法。在目前职业教育大量扩招的背景下，职业院校学生的综合素质、学习能力、学习习惯和普通高校相比有较大的差距，不能以学科本位的思想指导职业教育。积极教学法和传统教学方法相比有其自身的特色，我院推行的积极教学法的主要特点如下。

1.教学策略以学生为主体。在积极教学法中，学生变成了课堂的中心，学生是学习的主体。课堂教学以学生活动为中心，教师活动为指引，让学生在活动中主动学习，学生通过活动引导将理论与实践相结合。积极教学法改变了传统课堂上学生被动听讲的局面，能够激发学生学习兴趣，提高实践操作能力，培养创新思维。

2.以团队作为教学单位。积极教学法的课堂教学往往要进行分组，每个小组就是一个团队，教师要事先布置团队任务，给予每个学生独立思考、分析、解决问题的机会。

3.注重职业能力培养。职业院校的教学以职业能力为导向，在积极教学法中，大部分活动是教师与学生讨论，师生共同完成的。这个过程培养了学生的人际沟通能力、团队协作能力、情商能力等。在学生完成教学任务后，教师或同学给予的评价反馈会使学生的自尊心得到尊重，自信心得到增加，学生学习的动机和意愿就会加强。

4.积极教学法的课堂提问是有效提问。所谓有效提问是当教师把一个问题抛给学生的时候，学生不能立刻给出答案，回答问题需要经过缜密思考、查阅资料、实验验证等活动过程。

二、推广积极教学法面临的问题及思考

（一）课堂教学目标的重新定位

职业院校的课堂教学一般有完整的环节，通常分为备课、上课、作业、复习、评价等几个环节。备课不仅要有教学进度计划表，而且要有统一格式的教案。教案的一个重要内容就是本节课的教学目标，可以说学校要求教师就是为了完成这一教学目标而进行上课的。无论教师采用什么教学方法，都是为了完成这一教学目标，教学目标的能否完成变成了一节课是否成功的决定因素。但事实却事与愿违，我们可能仅仅是完成了教学目标，而不是实现了教学目标，或者说，我们仅仅完成了教师教学的目标而学生没有完成学习的目标。采用积极教学法可以很好地解决这样的问题，至少学生学习的目标实现了。但是积极教学法会带来一个新的问题，那就是采用积极教学法后课堂教学时间明显不足，难以完成既定的教学目标。因为课堂教学时间有限，采用积极教学法通常要进行分组教学，这样课堂效率就会降低，导致课堂时间明显不足，从而不能完成教学目标。对这个问题，世界银行职业教育项目顾问王文槿教授表示，这是很正常的事，我们如果站在学生的角度去想就发现不是没有完成教学目标，而是完成得很好。如果我们在制定教学目标的时候站在学生的角度想一想，这个问题也就不是问题。

（二）教师和学生面临新的压力

积极教学法往往要采用比较丰富多彩的课堂组织形式，如分组法、有效提问法、项目法、角色扮演法等，这样对教师本人的能力就提出了更高的要求。在我们信息技术系，就有很多老教师坚决反对，他们认为这是一种浪费时间的教学方法，太过于注重形式，华而不实，一节课讲授不了多少内容。但是站在学生的角度，学生反而喜欢，他们全程参与了教学活动，往往兴奋不已，一旦有所收获就特别有成就感。教师的思想怎样转变？教育部专家王文槿教授说，教师要革自己的命。教师还是要转变观念，在提高自身能力上下功夫。

课堂教学的观察可以证实，大部分的学生对积极教学法比较认可，特别是中职的学生更加喜欢这种全程参与的教学。通过调查问卷得知，大部分学生觉得积极教学法比传统的教学方法更能激发他们的学习兴趣和创新思维。通过调查问卷得知，积极教学法使学生感觉更有压力，他们往往要花费更多的时间和精力进行课前准备。通过教师调查问卷也得知，并不是所有的课程都适合积极教学法，积极教学法并不能机械地照搬形式，不同的课程要体现不同的特点。

（三）教学评价系统的改革

学校教务处一般都有严格的教学管理制度，其中最重要的就是有关教学评价的内容了，对教师的教学评价从教学的五个环节层层考核。例如笔者所在的学校，不仅要求教师有严格的教学进度计划和统一格式的教案，而且还要检查教学进度执行情况，如果发现有超过百分之五的出入就会被认定为教学事故。关于上课的课堂纪律问题，学院教务处的要求也和积极教学法相悖。例如课堂秩序问题，一方面要求要有良好的课堂秩序，那么良好的课堂秩序就是学生端端正正坐着听，教师激情澎拜地站在讲台上讲，这种传统的教学评价要求显然和积极教学法要求的课堂形式大相径庭。

三、结语

在当前国家职业教育改革的背景下，职业院校在课堂教学中推广积极教学法势在必行，积极教学法的概念内涵应该得到界定，积极教学法的特点应该在课堂教学中得到体现，有世行贷款项目的学校可以从课程标准、教学策略、评价体系等多个方面进行深入研究以掌握积极教学法的精髓。

参考文献：

[1][美]希尔伯曼.积极学习：101种有效教学策略[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[2]胡晓娟.积极教学法在职業院校课堂教学中的应用研究[D].昆明：云南师范大学信息学院，2017.

[3]张西莎.促进学生主动学习的大学课堂策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2017.

[4]李自臣，刘江越，陈梅.积极教学法在安卓应用开发教学中的尝试[J].黑龙江科学，2018，9（17）.

◎编辑 赵瑞峰