高职院校“四段对接”创业教育模式研究

彭丹

[摘           要]  通过高职院校“四段对接”创业教育模式研究：设计“产业对接”的校企合作特色专业;设计“岗位对接”的课程体系;完善“生产对接”实训教育改革;健全“区域文化对接”保障体制，来重点解决高校创业教育课程体系不完整、师资力量薄弱、实践平台单一等问题，从而推动我国创业教育的进一步发展。

[关    键   词]  “四段对接”;创业教育模式;高职院校

[中图分类号]  G712                    [文獻标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）29-0010-02

1989年，从“创业教育”这个新型教育概念的提出，便成为现代教育改革的核心课题。随着“互联网+”大数据时代的来临，创新创业教育也迎来多维发展的机遇。创业教育者一直致力研究让受教者成为创业能手的教育途径。创业教育理念也从“愿创”“敢创”最后向“会创”转变。创业教育也被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”，与学术教育、职业教育具有同等重要的地位。2011年教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）提出：“以对接产业为切入点，强化职业教育办学特色。”同时，进一步指出：“促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、区域文化与保障体制对接。”即“四个对接”。2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）再次提出：“推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，区域文化与保障体制对接。”由此可见，职业教育已被提到国家战略高度，“四个对接”的提出为职业教育的内涵建设指明了方向。

本文将“四段对接”的人才培养模式嵌入创业教育中，制定出适应交通类高职院校专业的创业人才教育教学方案。通过调研分析创业教育的目标、内涵及在校大学生的心理特征，结合专业技能的方向，实施专业化创新创业教育的课程体系改革，以培养学生“愿创”、“敢创”精神、“能创”专业技能，以培养高质量的新型创业就业人才。

一、研究背景

实施高校创新创业教育改革是我国建设创新型国家的重要举措，同时也是促进我国经济提质增效的迫切需要。但是交通行业的高职院校创业实践状况并不理想：经过对湖南交通职业技术学院路桥工程学院学生进行创业调研，数据显示在校93.5%的学生没有创业经历;即将毕业的学生中79.8%有创业意向，但会因条件不成熟放弃创业;仅有9%的学生未考虑过自己创业就业;另11%的学生会有“先就业，再创业”的想法。在面对学校的“创业教育”和“专业课程”的知识技能能否有适用学生的创业发展时，70%的学生给予期望不高或是直接否定的回答。那么，“创新创业教育”需培养专业型创业人才成为当前高校必须解决好的重大课题。本文以湖南交通职业技术学院路桥工程学院为例，结合本学院专业的特点，建立新型创业人才培养目标、探索创新创业培养思路，研发出“四段对接”模式下的专业技术和创业教育相融合的教育体系，进一步为深化路桥工程等类似专业的创业教育改革提供参考，以求提高学生专业对口的创业就业率，增强我校争创“双一流”高职院校的竞争力。

二、研究内容

（一）设计“产业对接”的校企合作特色专业，加强创业教育顶层设计

由于交通行业特色专业市场选择性小，生产一线技能型人才需求量大，所以校企合作有利于增加创业教育学科专业技术含金量。学校需要企业提供技术资源和资金来发展特色专业，培育优质技能型人才;企业需要学校提供后备人力资源的同时，提升企业的知名度。学校可以与企业共同合作创办新型特色专业，专业培养目标可以加入企业人才需求计划，创业教育环节也可以融入企业元素，为创业教育提供企业实践背景。

为交通企业与高职院校建立多元长效互动关系的有效途径之一是可建立“产业对接”的创新特色专业。

从交通行业的高职院校来看，建立以创业教育为先导的“产业对接”特色专业是一个复杂而系统的专业建设过程。这需要高职院校明确自己培养方案、专业师资水平、技术服务能力，能为企业发展甚至行业发展输送何种水平的人才。如何寻找企业的契合点来发展本校的创新创业专业，是现在高职院校亟须解决的一个难题。

（二）设计“岗位对接”的课程体系，推进创业教育植根课堂

“专业创新创业教育”不同于传统的创业教育。不是期望学生毕业就创业，而是先能掌握好自己的专业，在自己专业的岗位上累积经验，改良技术，勇于创新创造。只有在专业的协助下，创业才有品质价值。那么专业创新创业教育就要求专业课程是高质量的、新颖的、紧跟时代信息的。所以在“专业对接产业、课程对接岗位”指导下的课程才能给创新创业奠定专业基础。以往的创业课程只是学校某行政部门开发，缺少针对性，更缺少专业性。那么设置“岗位对接”的创业教育课程就需要专业的、有企业实战经验的教师和专家一起研发。除了企业调研，跟班生产、教育培训等手段加强专业教师对行业岗位的教学研究，还需教师深究本课程的能力目标和知识框架，然后与创业教育技能衔接设计，再配合情境教学，使教学课程能既能帮助学生夯实专业基础，又能引发学生创新思考研究，大大提高学生专业创新活动的参与度。

路桥工程专业教师多半来自企业，且创业教师定期下企业挂职锻炼，根据路桥工程的就业岗开设了工程测量、工程监理、公路设计等一系列对岗课程;可拟结合本专业课程资源优势和现代“互联网+”的创新理念来开发新课程，如智能交通资讯与设计、建筑新材料研究与应用等。