中职幼师专业学生讲故事的问题及对策研究

蒋婷汝

[摘           要]  讲故事是幼儿教师的基本功，也是幼师资格证考试面试内容之一。对幼师专业学生来说，必须要加强讲故事技能的学习与训练，以促进幼儿教育的发展。从中职幼师生讲故事的突出问题着手，结合教学实际，提出解决对策，以便更好地提高教育教学水平，提升幼师培养质量。

[关    键   词]  中职幼师;讲故事;幼儿

[中图分类号]  G712               [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）28-0076-02

在新时代背景下，学前教育被放到了前所未有的新高度，幼儿教师的培养质量更加受到关注。幼儿故事讲述是幼儿教师的基本功之一，学校教育必须加强对在校幼师学生这方面技能的训练，以促进幼儿教育的发展。

笔者结合教学实际，从目前中职幼师生讲故事的问题着手，分析得出解决对策，进而更好地提高教学效果。

一、中职幼师专业学生讲故事的突出问题

（一）不会选择故事

首先很多学生有畏难情绪，会选择篇幅短、内容少、容易记的故事，至于趣味性、思想性就很少考虑了;其次，不会结合自己的语音语貌和性格特点来选择故事;最后，学生的学习主要以书本和作品选读为主，他们的阅读量比较少，主动阅读的习惯也比较差，所以，可选择的故事范围很窄，对新颖有趣的故事就更少接触了！学生不会选择故事是讲好故事的第一个障碍。

（二）难以理解细节

中职学生的语文水平普遍较低，特别是阅读水平较差，这直接影响着讲故事的质量。在阅读和理解故事时，很多学生不能抓住要点，不能深入领会角色和情感，囫囵吞枣，望文生义。比如《雪孩子》中，雪孩子为了救小白兔化成了水，水又变成了水蒸气慢慢升到天空中去，变成一朵白云。此处的情感温馨感人，对幼儿关于“死亡”的感受进行了美化，雪孩子助人为乐的精神也潜移默化地影响着孩子。学生没有理解好这一细节，在讲述作品时平淡冷漠，没有传达出该有的情感。

（三）羞于表达情感

我们的学生在学幼师专业之前，很少有机会站在众人面前表现自己，普遍比较自卑，缺乏自信心。同时，处于青春期的他们不太愿意主动表达自己的观点和想法，有自己的小心思和小个性，比较害羞。再加上对专业认识不够深入，对幼儿缺乏了解，在讲故事时，经常会出现神情紧张、面红耳赤、手足无措、没有情感投入、脑袋一片空白等状况，从而导致声音小、故事内容断断续续、像小和尚念经一样、提前设计好的动作忘记做等问题，影响故事讲演的效果。

二、中职幼师专业学生讲故事的解决对策

针对以上三个突出问题，笔者在教育教学过程中尝试“对症下药”，针对性地给予指导，想方设法改变学生学习状态，提高学生表演性讲故事的水平和能力。

（一）会选择

讲好故事的前提是要选择合适的故事。对我们的学生而言，什么是合适的故事呢？

首先，考虑篇幅的长短。太短不能体现讲述者的实力与水平;太长容易产生视听疲劳，而且幼儿意注意的集中时间较短。我们要求学生单独讲述故事的时间一般控制在五分钟左右。

其次，考虑讲述的对象。幼儿是故事最忠实的听众。《3-6岁儿童学习与发展指南》语言目标清晰地提出要让幼儿“喜欢听故事，看图书”，幼儿喜欢听什么故事就是我们选择的方向。经典的故事百听不厌，新颖的故事也能让幼儿耳目一新。这些故事的情感积极向上、情节生动有趣、角色典型活泼、语言浅显易懂。

再者，考虑自身的特点。同一个作品由不同的人来讲，效果可能是天壤之别。比如《两只笨狗熊》，性格鲜明，大黑和小黑要演得“笨笨的”，狐狸大婶要演得“狡猾奸诈”。有些学生“以声传情”特别到位，将三个形象演绎得惟妙惟肖，听了还想再听。而有些学生语言表现力较差，动作也放不开，故事情趣完全没有表现出来。故事长短适中、幼儿也喜欢，但关键还是要自己能讲得出来。所以，选择故事要因人而异，一定要适合自己，能扬长避短。

（二）能理解

理解好内容是讲好故事的基础。我们可以从以下两个方来加强学生对作品的理解。

1.理解要与现实生活紧密联系

幼儿故事特别是童话故事，虽然加入了作者丰富夸张的想象，但这种想象根植于现实，与生活紧密相关。如《猪太太生宝宝》故事中，猪先生和猪太太总是围绕肚子里的宝宝像谁而吵来吵去、猪先生开着汽车去医院看望猪太太，小猪娃娃睡在护士小姐推来的小车子上，他们的猪宝宝有三只小黑猪、四只小白猪，还有五只小花猪……所有的情节让我们仿佛就置身在现实的孕产环境中。

因此，为了更好地理解故事，幼师专业学生首先要学会观察生活，善于倾听大自然中的风声、雨声、水流声和社会中的汽笛声、喇叭声以及人的哭声、笑声、叹息声，各种动物的鸣叫声等，善于揣摩什么样的情感对应什么样的表情、动作，时时处处做个有心人，这样才能更好地将故事的情景“还原”到现实生活中，更容易让幼儿接受。比如要能理解“小熊真的太困了，它打了一个大大的哈欠”，就可联系日常生活中我们自己太困是种什么样的感觉，可能会伴有打哈欠、揉眼睛、伸懒腰等动作，这样的模仿才更生动而有感染力。

2.理解要与角色性格紧密联系

每一个幼儿故事都有十分生动典型的形象或角色，要有感情地讲好故事，必然要理解好各个角色。我们一定要紧扣这些角色，细致地分析它们的性格特点和表现方式，小羊的温顺、狐狸的狡猾、老虎的凶猛、猴子的机灵、小熊的呆傻等都是类型化的性格，在很多童话作品中都可以找到它们的身影。如狐狸在《没有牙齿的大老虎》《两只笨狗熊》《狐狸和乌鸦》等作品中體现的都是“狡猾奸诈”。学生如果能找到角色塑造的特点，并能举一反三，那么在理解和表现众多角色时就能更到位。只有讲故事的人透彻、正确地理解整个故事，使自己的感情和故事的角色很好地融合在一起，才能在讲故事时把这种真挚而强烈的情感传递给幼儿并感染幼儿。

（三）善表达

当选好了作品，也能较好地理解故事角色与情感，接下来就是把故事表演性地讲出来。为了让学生更自信、更动听地讲述故事，我们可以做以下一些努力。

1.增加讲演机会

胆量是可以慢慢练出来的，自信也是可以慢慢培养起来的，学生需要的是平台、机会、氛围。我们首先要抓住课堂45分钟的时间，给每个学生多次上台讲演的机会，可以是上台讲故事，也可以是做游戏;可以是讲一个完整的故事，也可以是一个故事片段;可以是一个人单独上台，也可以是几人合作上台;可以是在小组里面讲，也可以是在全班面前讲;实在不行也可以从朗读故事开始等，让学生敢于上台，敢于开口。另外，我们也可以利用信息化手段创建蓝墨云班课，共享音视频资料，在不受空间、时间的限制随时进行学习讨论。同时，教师要及时评价、帮助学生寻找自身的闪光点和点滴进步，多肯定多鼓励，用赏识教育让他们重拾信心。

2.提高讲述技巧

给幼儿讲演故事与给成年人讲故事不一样，也与演戏、讲话、朗诵、背诵不一样，它特别注重口讲、身演，注意表情、语调、动作的配合。归纳起来主要包括语言表达、面部表情和肢体动作三个方面的技巧。

（1）语言表达

讲故事时首先要求讲述者在理解内容的基础上，用声音的轻、重、快、慢、停顿等基本技巧恰当地表现文字蕴含的情感。其次，讲述者还需掌握拖音、哭语、笑语、颤音、气音、拟声等特殊音的发音方法以及通过改变发声部位的方式来区分男女老幼、健康病弱以及好人、坏人等。如《两只笨狗熊》中，大黑和小黑可以采取发声部位靠后的方式，用粗、厚、快、憨的语言来表现狗熊的蠢笨，而狐狸则需要用发声部位靠前的方式，用细、尖、慢、粘的语言来凸显狐狸大婶的狡猾奸诈。

讲故事是一种语言艺术，语言能力的高低直接影响讲故事效果的好坏，我们必须要注重培养学生的语言表达能力。

（2）面部表情

俗话说：“喜怒形于色”。人的面部表情伴随感情的起伏而变化。讲故事时当讲到快乐的情节，讲述者应该面露微笑，嘴角上扬;当讲到悲伤的情节，讲述者应该眉头深锁、欲哭有泪;当讲到愤怒的情节，讲述者应该圆睁双目、嘴角向下。我们还特别需要注意眼神。而我们的学生当众讲故事时，很多眼睛是无神的，有的望着天花板，有的盯着地板，还有的左顾右盼，就是不敢与观众对视、交流。这些需要老师提醒和进行针对性训练。

一个故事的讲述绝对不能够从头到尾一个表情，我们需要注意表情艺术的运用，这样能增加故事的趣味性和生动性。

（3）肢体动作

成功的讲故事是巧妙的体态语与精湛的有声语言完美结合的结果。幼儿故事的讲述是一种表演性的讲述，幼儿的年龄越小，这种表演性的成分就越重。讲故事除了要运用丰富多彩的语言、变化多端的表情，還需要得体大方的肢体动作来辅助表演。如用手指表示数目或指点事物及方向，用两手可以形象地表示物体的长短、大小，用拳头可以表示力量或愤怒，用手臂可以表示迎接、拥抱、欢迎等。在肢体动作的运用中，还要注意：（1）大方得体，即不扭捏、不矫揉造;（2）合适准确，即与故事内容相一致;（3）协调美观，即动作的辅助表演要与语言、表情衔接好，整体上是协调的，同时，还要做出来好看，赏心悦目。

3.丰富学习方式

首先，鼓励学生积极利用信息手段和自媒体渠道，多听多看，如听凯叔讲故事、喜马拉雅听书等，通过长期的学习和揣摩，学生讲演故事的能力必将提高。其次，采取小组合作学习方式，将班级分为几个学习小组，大家共同讨论交流，这样帮一帮、推一推的方式能够带动很多学习劲头不足或学习有困难的同学，效果斐然。

总之，给幼儿讲故事要求讲述者要有自然丰富的面部表情，更要有生动形象、活泼有趣的语言表达，还要有大方得体的肢体动作。因此，在日常训练中，教师特别要对幼师专业学生的表达能力、表现能力特别是现场表演能力进行锻炼，教会学生掌握一定的表演性讲述技巧，同时加强练习，不断提升讲故事水平，为胜任岗位打好坚实的基础。

参考文献：

[l]李静.幼师高专英语教育中的讲故事技能训练方法初探[J].公关世界，2015（11）.

[2]桑文兵.浅谈中职幼师学生讲故事能力的培养[J].现代交际，2014（4）.

[3]姚继斌.学前教育专业学生儿童故事技能训练策略[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009（1）.

[4]黄珠平.浅谈幼儿故事的讲述艺术[J].文科教学研究，2001（1）.

[5]人民教育出版社中学语言室.幼儿文学[M].北京：人民教育出版社，2005.

◎编辑 武生智