中国古代文学作品选课程教学策略

陈轩

随着我国高等教育改革的进一步深化，在中国古代文学作品选课程教学过程中，需要重新审视目前的教育方式，重视美感教育与人文精神的培养。在多元化的社会当中，信息数字化和大众传媒的发展，对中国古代文学作品选教学的发展提出了新的要求。本文尝试从教师的角度出发，结合灵活的教学方式与当代语言现象，激发学生的学习兴趣，提高学生的专业知识水平，同时结合学生的自我努力、规划与社会的实际需求，为学生以后的发展铺平道路。

一、中国古代文学作品选课程教学的现状

中国古代文学作品选课程是高校汉语言文学专业的必修课，属于高等教育文学专业不可或缺的主干课程，中国古代文学作品选课程是构成汉语言文学专业教学的重要课程，也是学生必须要掌握的专业内容。中国古代文学作品选课程的推进，在中华文化的传承发扬中有着承上启下的重要作用，有利于中华文化走向世界。但是，随着高科技的迅猛发展，当今世界已经进入互联网时代，尤其是信息数字化和大众传媒得到广泛普及和应用，语言创新、语义迁延以及语义再生等各种语言现象纷至沓来，这就产生了新的语境，对中国古代文学作品选课程提出了新的要求。这种情况对中国古代文学作品选课程既是挑战也是机遇，需要中国古代文学作品教学联系实际，不断提高教学水平。

从当今社会需求和实际教学要求来看，传统的教学方式不能完全适应现代化的发展需求。中国古代文学作品选课程的教学不可避免地缺少了针对性与大众化、普遍性与个性化。这个时候，就需要文学专业的的教师，在具体的教学过程中，跳出固有的传统课堂教学的思维方式，转换视角。本文试从教师、学生、社会三个方面，制定合理的中国古代文学作品选课程的教学策略。

二、中国古代文学作品选课程教学策略

（一）从教师角度而言

从目前的形势上看，中国古代文学作品选课程当中，教师需要引导学生进行角色转换，激发学生对古代文学作品的兴趣。教师在教学上要改变以往的“满堂灌”教学模式，摒弃没有差别化的教学方式，探索因材施教、在课堂上与学生积极互动的教学方式，让学生成为课题教学活动的主体与互动者，这也有利于拉近教师和学生的关系。教师还需要不断地创新教学模式，营造良好的课堂学习氛围。

在对中国古代文学作品的讲解上，教师可以选取灵活的文本解读方式，创新教学思路。例如，在讲到李清照的《一剪梅》的时候，教师可以从词中所表达的情感入手，进行比较教学，如通过《古诗十九首》当中《行行重行行》这样一首思夫诗，表现不同时代女性的爱情观与婚姻观与自我的认知的异同。讲到《红楼梦》中贾宝玉的时候，就可以对比当代诗人顾城的“女儿国情节”。在讲解庄子《逍遥游》的时候，教师也可以创设一些问题和情景，如可以引导学生围绕庄子追求的绝对自由来进行思考，然后教师进行提问。另外，教师还可以引导学生对庄子的自由和顾城自由进行思考，对比这两者自由的共性和区别，以此来培养学生的自主鉴赏能力。在讲解《老残游记》的时候，教师可以就这篇小说的叙事模式与现代小说的叙事模式相比较。在对比当中，让学生更加直观地感受到古代文学作品的美。在鉴赏作品的时候，教师可以试着寻找学生的兴趣点，适当地加入教学中，提高学生对古代作品的兴趣，在潜移默化中提高学生古代文学的修养。

（二）从学生角度而言

學生是课堂的主人，是学习的执行者。在课堂中，学生跟着教师的思路进行知识的构建。从学生角度而言，学生应该提升自身的主观能动性，积极接受新知识，完成学习任务，这有利于学生达到思想上的飞跃，提高自身的综合素养。另外，学生可以利用课余的时间，有意识地选择重要知识点和难点，学生之间相互探讨，相互提高。学生还可将自主探讨的内容与课堂上鉴赏的内容结合起来，加深理解，形成具体而深刻的认知。

（三）从社会需求角度而言

中国古代文学作品不仅是知识的学习，教师和学生还应考虑社会的需求。教师针对不同学生以后的规划，制订有所偏重的教学策略。另外，教师可以在自己的认知范围内，为学生以后的规划提供一些有价值的参考。其中，不少文学专业的学生将来也可能要走上教学的道路，这个时候，学生就需要拓宽自己的学术视野，为以后的古典文学作品的研究打下良好的基础。

随着社会的进步，中国古代文学作品选课程的教学策略，需要结合社会的需求、学科的现状，在大环境下，转变视角，在实践中，探索前行，促进中国古代文学作品选课程的发展。教师在在不断实践的过程中，需要多视角地进行中国古代文学作品选课程的教学。笔者希望本文的教学策略可以达到抛砖引玉的作用，以此来促进课程教学工作的进一步延伸。

三、结语

中国古代文学作品选课程是汉语言文学专业的重要课程之一，在教学中，教师必须清楚地认识到该课程具有的传承发扬文化的重要功能，加强对本课程的重视。学生在学习的过程中，要自觉传承、发扬中华民族的传统优秀文化，让文化更好地结合新时代，应用于中国的快速发展中。