让幼儿成为学习的主人

胡英

【摘要】任务意识是良好的学习习惯的重要组成部分，是使幼儿在学习活动中集中精力、努力探索的动力。而通过对本园大班幼儿的任务意识进行调查，发现幼儿的任务意识并不理想，如： 自己的东西不记得收拾;轮到值日生时常忘记;在区域活动中，不明确自己的任务，常处于被动或游离状态;遇到困难容易选择放弃完成自己的任务…… 因此针对问题分析。

【关键词】计划单  设计与运用  任务意识

【中图分类号】G612.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0042-02

一、直面难题：大班幼儿任务意识的欠缺

任务意识是良好的学习习惯的重要组成部分，是使幼儿在学习活动中集中精力、努力探索的动力。进入大班，幼儿任务意识显得尤为重要，个体差异也异常明显。通过日常生活的观察，本班幼儿也常出现任务意识薄弱现象：自己的东西不记得收拾;轮到值日生时常忘记;遇到困难容易选择放弃完成自己的任务……

二、厘清现实：对问题的实际分析

经调查分析，发现幼儿任务意识的现状并不理想。研究表明以下三个主要原因：

1.家长关注：少

家长意识淡薄，认为孩子太小，长大了自然就会做了，一切代劳理所当然;有的认为这些琐事，何必让孩子劳神，有的不放心孩子动手，在他们匆忙中被包办了。剥夺了幼儿完成任务的机会。

2.教師要求：低

教师对任务意识的重要性有较高的认识，但是往往在实践过程中对幼儿的要求不够明确，导致幼儿缺乏重视，从而影响任务意识的养成。在执行的过程中缺乏坚持性，使得幼儿任务意识的养成中断。

3.家园合作：缺

在幼儿园，老师从小班开始就注重孩子自我服务能力的培养。但家长的教养态度不正确，使孩子的任务意识不能巩固。如孩子们在幼儿园自己叠被、整理书包，在家里却由家长代劳，造成幼儿的两面性。

三、探寻方略：“计划单”的设计和运用

“计划单”为即将展开的活动的设想和安排，幼儿根据实际情况，由个人或小组合作，通过画画等方式制定准备做什么、怎么做、在哪做、和谁一起做，能使幼儿在计划形成的过程中逐步完善和丰富自己的计划，并更加关注计划的实现情况。本文通过设计、监督、评价让幼儿的任务意识得到提升。

（一）设计：预见计划单

幼儿生活中会包含形形色色的事情，不同的事情可采取不同形式的“计划书”来帮助幼儿明确事情目的，提高完成任务的效率。

1.挂牌式计划单

挂牌式计划书采取小名片的形式，用挂绳将标有做事任务的图片制作成挂牌，挂在幼儿身上，时刻提醒自己做何事，怎么做，完成得怎样？

2.清单式计划单

清单式计划单是把将要去做的事情以小图标的方式一一列举出来，包括完成目标、所需材料、完成步骤等等，使幼儿对将要做的事情有清晰的目的和规划。

3.量化式计划单

量化式计划书是以有数量的物体进行记录从而调整自己的行为。此类计划单通常以数量、时间等为基准，以计划内达到一定的量而设计的计划单。

4.时间表计划单

时间表计划书是钟表对应事件的时间安排计划书，主要用于幼儿自主时间梳理所做事情的内容和顺序。计划书里采取时间钟表对应事件的办法进行标记，帮助幼儿理清每个阶段该完成的任务。

5.表格型计划单

根据表格内容进行填充式地完善自己的计划，通常由教师或幼儿提前思考好表格内容，便于幼儿在游戏中直接使用。计划内容较为固定，清晰地将一项任务内的小事情进行分类和归纳，通常在刚接触计划书时使用频率较高。

6.书信式计划单

根据自己要表达的内容进行填充式地完善自己的计划，此类计划书通常由教师或幼儿提前思考好表格内容，便于幼儿在游戏中直接使用。此类计划内容较为固定，通常在空白纸上，不受约束。幼儿发挥和自主的空间比较大一些。

（二）监督：运用计划单

在幼儿执行计划的过程中，通过观察并结合幼儿的已有经验、个性特点及对计划与自己活动关系的理解，我们对幼儿的计划内容、执行情况和过程回顾的整个学习过程进行了有针对性的分析，在观察的过程中，我们发现孩子们的表现各有不同。

1.自觉自主相互监督

引导幼儿向同伴展示交流游戏计划，激发他们的自信，更发挥示范作用，让能力较弱的幼儿在学习模仿中获得进步。比如：制定同个区域游戏计划的两个小朋友进行分享交流自己的计划内容和执行情况，通过对比学习，了解同伴和自己的差异，并能相互学习对方的优点，以便在下次制定和执行计划时达到事半功倍的效果。

2.提醒鼓励持之以恒

在实行任务的时候，老师或者家长可以适当提醒孩子要积极主动地按照计划单去完成任务，当然，当任务和计划有冲突地时候，作为引导者也要鼓励孩子积极探索，寻求新的方案。然后让幼儿按照步骤逐一完成任务。并在幼儿完成的过程中不断给予肯定，在完成后及时给予肯定。

（三）检验：评价计划单

回顾和评价活动可以让幼儿对自己的计划进行检验。关注计划的实现与否，只有把计划与行为联系起来，计划才具有意义。所以教师应鼓励幼儿在活动后回顾、记录、评价、交流自己的活动，并以他们自己喜欢的方式和伙伴分享他们的活动过程和感受。

1.贴纸奖励、书面评价

书面评价以表格的形式记录幼儿完成任务单设计的质量，以不同数量的1、2、3个印章来表示：加油、通过、优秀。幼儿在执行任务时，如果任务完成得好，就进行盖章。我们发现，盖章活动中，孩子们增强了任务意识，并且为了获得相应的印章，幼儿每一个任务都能主动、有质量地去完成。

2.同伴影响、对比评价

对比评价以任务完成师生口头对照任务单讨论地主要形式，帮助育儿整理、归纳、生生互动作用，以让下一次任务更好地完成。比如：你定的计划很不错，但在操作时要努力去实现，这样我们离目标会越来越近。

四、实施收获：对“计划单”实施的若干梳理

实践中，我们大量运用计划单的制定和执行来提高大班幼儿的任务意识。幼儿的任务意识是否有改善和提高？从家园评价结果显示：幼儿任务意识、完成任务能力都大幅度提升。

（一）幼儿完成任务态度积极

通过计划单的系列活动，幼儿完成任务的兴趣得到了激发和培养，幼儿能自觉、主动地听懂教师指令、执行并正确地完成指令中的任务。

（二）家长教育行为发生质变

许多家长意识到培养幼儿任务意识的重要性，不能再事事包办代替。家长们开始重视让幼儿独立完成任务，并在幼儿遇到困难时能鼓励幼儿自己想办法解决。

（三）教师指导策略更为开拓

通过计划单的设计和运用，让教师的教学能力和指导能力得到优化，当教师在遇到孩子有任务意识问题的时候，能针对问题采取有效的措施，并在实践中不断思考和寻找有利于幼儿发展的策略和方法。

五、未来展望：对“计划单”后续实施的思考

继续相信儿童是有能力的学习者，基于儿童的兴趣，满足需求;整合幼儿的经验，化整为零;助推儿童的深究，层层深入。让孩子们不仅会设计“计划单”，更会在游戏、生活中学会不放弃，调整、反思、实践、改善，一步一个脚印地完成每一个“任务”，让孩子的游戏设计能力、探索学习能力再一次得到一个提升。

参考文献：

[1]袁鸣.《学前儿童计划能力的发展研究》[M].心理学，2009年版。

[2]教育部基础教育司组织编写，《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M].江苏教育出版社，2002年版。