读写结合，提升学生语文综合素养

陈婷

语文教学的核心就是听、说、读、写四大能力的培养。但是在当前提倡广泛阅读的教育大环境中，许多教师好像反而失去了语文教学的方向和目标，只偏重了读，想尽一切办法让学生阅读，以致忽略了读可以延伸到写、写可以促进读，忽略了学生语文综合素养的提高。如何改变这种现象，提高学生读写的综合能力，是本文探究的主要内容。

读到精彩处“动笔”

小学语文教材里，有很多精彩的人物描写或者景物描写，这些描写要么语言优美、用词准确，要么句式精当，修辞绝妙。在教学中，教师引导学生品味这些词语、句式、修辞，是学习语文的基础，也是第一步。

更重要的是，应该让学生能够把生活中自己看到的、观察到的、接触到的人或事或景，用这些精彩的词语、句式、修辞表达出来，以提高学生的观察能力和词语运用能力。

例如，在《北大荒的秋天》一文的教学中，学生们自读课文第三自然段，教师让学生品味“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里”和“小河清澈见底，非常的蓝，静静地流淌着”这两个句子哪一个更美。学生们慢慢就能体会到第一个句子能让景物更生动、更形象。然后，教师让学生练习这种句式，提示：“妹妹的脸蛋怎样，如同什么;晚霞五颜六色的，如同什么。”学生们就能够写出相应的句子：妹妹的脸蛋圆圆的、红红的，如同大苹果;晚霞五颜六色的，如同彩色的绸子。不知不觉中，学生们就体会到了比喻这种修辞的作用，同时也能简单地运用比喻了。

由此可见，要想让刚刚接触写作的小学三年级学生能够写出生动具体的事物，首先告诉学生要在生活中学会观察。同时，在课文的学习过程中，教师还要从基本的词语、句子开始，指导学生写作的技巧，这样久而久之，学生们就能写出比较丰满、丰富的文章。

读到情深处“动笔”

小学语文教材里涉及的文章，都是经过精挑细选、文质兼美的好文章，里面除了精彩的语言运用，还有叩击学生心灵的情感。这些情感里包含的至真、至爱、至纯、至善、至美，无不散发着耀眼的人性光芒。当学生在阅读的过程中感受到这种美好的东西时，教师可以引导学生捕捉心灵感动的瞬间，把它写下来，然后交流、分享，以此来培养学生美好的道德情操。

例如，在《第一次抱母亲》的教学中，指导学生阅读文章最后一个自然段时，首先让学生轻声阅读课文，然后教师提出问题：“‘我是怎样抱母亲的，护士为什么不忍离去，母亲为什么会流眼泪？”学生们交流想法：“‘我轻轻地摇动母亲，哄母亲入睡;护士被‘我们母子情感打动了，所以不忍心离去;母亲流的是幸福的眼泪，是欣慰的眼泪。”教师以这种情境为契机，引导学生：“同学们，你们有没有被他们的母子情打动？在生活中，你有没有和母亲的一些事情，让你感动。下面我们每人写一段你和母亲的故事，然后进行交流，看看哪一对母子最让人感动。”有了情境的引导，学生们马上就能进入写作的状态。

由此可见，教师和学生共同总结，得出结论：文章为什么能够感动读者，是因为作者在寫作时融入了自己的真情实感。这时教师要告诉学生，任何文章要想打动别人，得从真实的生活选择写作内容，首先要感动自己，要有感而发，不能胡编乱造。

读到兴致处“动笔”

小学语文教材中的课文很多是叙事类文章，这些文章故事内容精彩，情节安排跌宕起伏，人物形象丰满生动，学生往往被这些故事吸引，沉浸其中。这时候，就是教师引导学生进行续写的好时机。教师应当这样引导学生，或者按照原来的事情延伸，或者按照原来人物的性格进行拓展，发展学生的想象力，提高学生的读写能力。

例如，在《爱之链》的教学中，这篇文章以非常细腻的文笔描写了一个在寒冷的冬天的夜里，发生的让人感受到极大温暖、充满爱的故事。课文层次清楚，情节安排巧妙，在文章的初读阶段，大部分学生能被里边精彩的故事吸引。读完文章，学生们仍意犹未尽，兴奋地交流着自己的感受：“这么巧，乔伊帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，女店主却是乔伊的妻子。”教师看着学生完全沉浸在文章里，并没有按照惯常的教学程序让学生停下来分析文章，而是顺势安排了这样一个环节：“同学们，乔伊醒来后，你们觉得会发生什么呢？发挥想象力，我们写一写吧！”

由此可见，写作文并不是学生最苦恼的一件事。如果教师能够在阅读中，观察学生的情绪，抓住学生感兴趣的东西，顺势而导，学生们就会以极大的热情投入进去。有了热情，再有了教师的巧妙引导，学生写作能力的提高就水到渠成了。

结束语

培养阅读习惯，提高写作能力，是社会未来发展对学生的要求。读写结合学语文，是提高学生语文综合能力的有效途径。在语文教学中，教师应当更新教育理念，不断学习，提高自身的专业素质，为做好语文教学、培养合格学生做奉献。

（作者单位：江苏省兴化市景范学校）