创设教学情境 构建高效课堂

邹丽丽

苏联教育家马卡连柯说：“教师要有意识地去建立能够唤起学生心理状态、观念、情感、动机，并激发他们行动的外部环境。”基于这样的认识，在课堂教学中创设情境就显得尤为重要。情境教学模式就是指教师根据教学内容，运用生动的语言，借助现代化的教学手段，创设学生所熟悉的生活情境，使学生产生身临其境的感受。在道德与法治的课堂教学中，我们就应该创设丰富多彩的教学情境，以此激发学生浓厚的学习兴趣，提高学生学习能力。

走进生活：接地气的教学情境

学习来源于生活，也是为了更好地生活。在创设教学情境的过程中，要选择与学生生活息息相关的内容，把学生带到那个情境中去，这样的课堂情境才能让学生有一种亲切感、熟悉感。作为道德与法治课教师，要时刻关注学生的生活，了解他们的兴趣爱好;在基于对学生生活了解的前提下，结合教材内容设计教学情境。只有创设跟学生生活相关的情境;才能唤醒学生的情感意识，学生在积极的情感中才会有所作为，才会学有所成。

例如，在统编版二年级下册《我的环保小搭档》这一课的教学时，笔者就创设了带学生旅游的环节，其间有模拟买卖物品的情境：货物柜、收银台，扩音器里不停地播放着广告，此时老师充当营业员招揽着顾客。简单的舞台布置，老师生动的表演一下子就把学生带到了生活中，学生感到一切都那么熟悉，就会自然而然地充当消费者的角色。而在买卖物品的过程中，通过判断辨别环保物品，学生进一步增强了环保意识。这个买卖场景是学生在生活中经常遇到的，他们也常去购物;当课堂中再现这一情景时，就点燃了学生学习的热情，他们会自觉进入情境，参与其中，在不知不觉中，学生就树立起了购买环保物品的意识。

英国哲学家维特根斯坦经说：“我贴在地面而行，不在云端跳舞。”每个教师要贴地而行，学生才能在云端舞蹈。没有联系生活而创设的教学情境，是“假大空”的，是不实在的。道德与法治课来源于生活，服务于生活，只有让学生真正融入那个场景中，才能有效地帮助学生解决实際问题。

运用插图：情趣化的教材情境

统编版教材《道德与法治》上有许多情境插图，尤其是低年级教材，每一课的图画都非常多，俨然成了绘本。有时教师要创设一个情境去吸引学生的注意力，不必挖空心思地想内容，不妨利用好这些现有的教材内容。教材上的插图都十分有趣，生动地讲述着一个个故事。学生打开书本，很快就被这色彩斑斓的画面吸引了。教师要抓住学生的这个兴趣点，把这些插图转换成情境，将二维的画面立体起来。教师适时地创设故事情境，恰当引导，让学生不再单纯地看画面;要想方设法地带领学生真正走入到这个故事中去，鼓励他们化作故事中的角色去演绎这些故事情节。此时此刻，学生的兴趣就会被充分点燃，他们会与绘本故事中的人物同呼吸、共命运。

例如，在统编版一年级下册第3课《我不拖拉》的教学时，笔者就很好地利用了课本上的绘本“拖拉鸟”这个故事。在朗读并辨析绘本主人公拖拉鸟的言行举止后，笔者带来一些道具：几棵树木代表了一片森林，几个栩栩如生的鸟类头饰，一下子就把孩子们带到了故事情境中。学生们乐此不疲地表演着，已经把自己融入角色。特别到最后，笔者还继续引导学生续编这个故事，让他们即兴表演“第二年冬天，拖拉鸟会干什么”。在引领学生走进课本所设置的情境中，他们的表现非常出彩，已不是用第三者的眼光去看待一个故事，而是以主人公自居去告诉别人该怎么做。一旦进入了角色扮演，学生的道德修养、价值判断和情感意志就会自然而然地形成。

启发思维：有价值的问题情境

“问题”是学生探究的方向与动力，是学生学习新知的源头。在道德与法治课的教学中，教师应当把学生置身于问题情境中，让学生在解决问题的过程中学会学习、建构新知、提高思维能力。教师要根据不同的教学内容，联系生活实际，创设学生感兴趣的、与学习新知有密切联系的情境，以此激发学生的思维，使学生在体验中感悟。

例如，统编版教材一年级上册《我想和你们一起玩》一课，是“我们在一起”这个主题单元的第一课，这个单元是教会学生如何处理好集体与个人的关系，同学之间该如何相处。在教学这一课时，教师就可以和学生一起参与到游戏的情境中去，甚至故意不按照游戏规则去玩，并抛出问题：“你觉得我该怎么做呢？”“玩了好多遍，我一直输，我要退出游戏。”在游戏的过程中，教师有意识地追问一些问题，不断地启发学生，鼓励学生参与回应，逐步引导学生在这个情境中去应对、去思考。学生在游戏中的表现就能很好地说明问题，从而引发老师下一部分教学内容的安排。因此，教师在课前一定要对教材进行深入的分析，创设的问题情境应该与学生的实际认知相结合，与即将学习的新知能自然地衔接过渡，这样富有启发式的情境创设更有利于学生思维判断力的提升。

动手实践：游戏化的活动情境

道德与法治课不是单纯的说教类课程。如果教师在课堂中一味地说教，那么学生只能被动地接受。因此，教师应该充分调动起每一位学生的兴趣，让他们在一个个活动化的情境中自觉主动地学习。心理学研究表明：“智慧出于手指尖。”告诉知识只能一知半解，而让学生亲身实践就能知其所以然了。在课堂教学中，教师应当尽可能地引导学生动手实践，在学习过程中，让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与。这不仅能够调动学生的兴趣，更重要的是掌握了知识，提升了自身的情感、态度、价值观的意识，学生的探索能力也得到进一步提高。

例如，在统编版二年级下册《我的环保小搭档》这一课的教学时，当学生有了环保的意识后，知道了哪些物品和好习惯可以成为环保小搭档后，笔者就马上创设了制作笔帽这个活动情境。这个活动设计，有效调动了学生的兴趣。学生兴致盎然地制作，无形之中提高了学生的动手制作能力，更重要的是增强了学生的环保意识，让每一个学生都感受到了环保并不是喊喊口号，而是要落实到行动中去的，而且要从身边的每一件小事做起，人人都可以争当环保小卫士。

情境创设需要注意的问题

无论是哪一种情境教学设计，教师都应该积极引导学生参与其中，让每个学生在情境中陶冶情操，净化心灵，规范行为，提升意识，使得每一个情境活动都为学生的身心健康服务。但在实际进行情境化教学过程中，我们还要注意以下几个问题，才能使得整个教学具有实效性。

情境教学的真实化 美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”在教学过程中，要追求真实性情境。所谓真实性情境，就是现实中真实存在的情景和环境，以此作为教学实例。教师根据教学内容创设的情境要给学生一种真实的画面感，让学生觉得自己真实地生活在这个情境中，而不是在扮演一种角色。当教师有意创设一个教学环境时，所准备的道具，所营造的气氛，提出的任何一个问题，都要无限接近真实，不留任何雕琢的痕迹。我们要让学生自然而然地进入到那个情境中，真实地演绎自己的生活，切忌脱离生活实际去创设一些“假活动”。

情境教学的连续化 实际教学中，我们往往会看到一些虎头蛇尾的情境创设。为了吸引学生的注意力，教师创设了情境导入，然而一旦切入正题，对于在情境过程中遗留的问题就完全抛诸脑后，往往造成课堂导入和主题教学的脱节。有些教师会带着一些卡通人物，比如乐乐猴、乖乖兔、创创鼠等进入到教学情境中，有的是让这些小动物和孩子们一起竞赛，有的是这些小动物遇到了困难请孩子们帮忙;但是很多时候，这些小动物的情境引入都没有做到一以贯之，往往在课堂的后半程就把他们给忘却了。纵观整个课堂，孩子的兴趣是被教师激发了，但课堂情境的连续性往往会破坏，这样虎头蛇尾的情境活动是无效的。只有具有连续性的情境设计，学生才会自始至终地进入角色中去，才会产生真情实感。

情境材料的典型化 在情境內容的选择上，教师要结合教育教学主题、学生的发展阶段、学生的关注点和心理需求，精心选取适切的材料，选取典型材料去吸引学生，培养学生参与的兴趣，诱发学生积极思维。有些典型材料不仅内容丰富，而且容易理解，易使学生产生探究事物的心理活动，使学生能够自觉地深入到教材中，主动探究事物发展的结果，切实起到了激趣明理的效果。一些来源于学生生活实际的问题就具有典型性，完全可以活化为教材，教师就应该带领学生一起探讨研究，并帮助他们解决问题。

笔者认为，多样的情境教学犹如一股春风，温暖学生的心田;多样的情境教学宛如前进的火车，开启学生新的旅程。在道德与法治课的教学中，每一位教师都应当根据课堂教学目标，围绕学生的生活实际，不断地发掘鲜活的教育教学资源，运用不同的手段创设具有针对性的情境活动，以情唤情，以情激趣，以情悟理，不断地刺激学生的感官，吸引学生的注意力，使得每一个学生都能产生较深的情感认同和学习热情。

（作者单位：江苏省无锡市新区第一实验学校）