绘本打开趣味写话之门

陈静

绘本是儿童阅读的重要资源，蕴涵着丰富的趣味、知识、情感、智慧等，与学生的生活体验密切相关，既可以作为低年级学生增强语感、积累语言的范本，也可以作为想象力培养和语言拓展练习的好素材。对于识字量不大且以形象思维为主的低年级学生，借用绘本阅读与写话的整合，引导其学习语言、积累语言、发展想象、培养观察习惯等，是非常有价值的尝试。如何以绘本为例，挖掘言语训练点，开辟写话教学的新途径，增强学生写话兴趣，提升言语思维与表达能力呢？通过实践，笔者总结出以下几种训练形式。

引导观察，发现画中表达密码

大多数绘本反映和表现儿童的生活与心理，具有鲜明的儿童性。特别是绘本画面的形象、生动、跳跃与延展，能够引领孩子们走进绘本营造的故事情境。在实际教学中，教师可以把画面信息作为观察的重要材料，引导学生表达，也为学生从生活中提取素材提供了启发。

补一补，让画面里长出新故事 绘本的图画处在时间运动、情节变化之中，为观察和表达提供有序的叙事过程。以《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》为例，绘本用简单的对白讲述了一场鳄鱼和牙医之间的心理较量，其角色对话的相同性使整个故事幽默诙谐，特别是夸张的画面，隐藏着两个角色复杂的心理变化。在课堂上，引导学生观察角色的表情变化，为画面补上角色当时的想法，使故事变得丰富生动。在画面补写的参与下，绘本的画面以一种特殊的方式被具象化了。对于低年级学生来说，写话便有了切实的形状、色彩和情境的依托。

说一说，描绘画面细节处 在绘本中，会出现只有图画没有文字的页面，或者少文字和大画面的情况。这是绘本的“留白”艺术，给低年级学生预留了想象的空间，可以引发丰富的联想。在绘本写话中，我们引导学生仔细读图，展开想象，描绘画面细节。例如，借助日本绘本《我家是动物园》来进行家庭人物介绍的写话课。由于绘本的封面展示了一个小男孩形象，教师可以引导学生观察画面，谈谈自己觉得这是个怎样的男孩？学生从小男孩的动作（单手撑地倒立）、表情（吐着舌头嘻嘻笑）、身边还扔着几个香蕉皮等细节，推测出这是一个调皮好动、爱吃香蕉、喜欢冒险的男孩子。教师继续追问：如果把他比作一种动物，可能会是什么呢？为什么？抓住这样的画面细节，引导用儿童的眼睛来观察和描述甚至想象，就顺利地进入到绘本的情境之中，当然得到孩子的共鸣。

从仿到写，挖掘言语训练点

儿童阅读力和表达力的提升是需要培养的，由读到写是一个复杂的过程。而言语发展中，示范的作用更是重要。在绘本阅读与儿童写话的统整中，应充分挖掘绘本中的语言规律，科学渗透写话训练点。如有新鲜感词语的练习、句式的练习、结构的训练、选材的练习。试以句式、情节模仿为例：

句式的模仿 如在执教绘本写话课《逃家小兔》中，先出示第一組对话：“小兔：如果我逃到外面去，就变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。兔妈妈：如果你变成了小溪里的小鳟鱼，我就变成渔夫把你钓回来。”引导学生聚焦句式“如果……就……”继续绘本去发现更多对话。在学生对一组组反复的对话有了足够的了解后，提取句式“如果……就……”鼓励学生进行仿写——小兔子还会去哪里，变成什么，妈妈怎么样找到它。在这个片断中，教学由扶到放，激发了学生的写话兴趣，降低了写话难度，使学生乐于创编。

情节的模仿 大多数绘本作者是从儿童的欣赏角度出发，以拟人、夸张、对比、循环反复等为基本创作手法。在教学中，可以用情节模仿来铺就表达的梯子。如笔者实践的绘本写话课《小猪变形记》，该绘本向读者讲述了一只小猪用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物，最终发现最快乐的事就是做好自己。在备课中发现：每一次小猪变形的过程，都是一次重复的情节，都会出现小猪的“炫耀”以及其他动物的“忠告”构成一组组的对话句群。在教学中，将重点放在了仿写情节上，会收到不错的效果。

激发想象，拓展写话的宽度

绘本往往篇幅较短，预留了广阔的阅读理解空间，让绘本的阅读具有开放互动的特质。特别是有些绘本故事在精彩处戛然而止，留下了较大的想象空间。如法国艾瑞克·巴图的作品《不一样的小豆豆》，讲述了一颗总想跟别人不一样的豌豆，不愿意跟同类豆豆有一样的人生，经过努力装扮模仿别的动物，最后成就了不同的自己，完成自己还是一颗种子的使命，还结出了五彩缤纷的果实。绘本的最后一页，画了一颗五彩豌豆树，上面每一颗豌豆都有不一样的造型和表情，特别可爱。教师应引导学生想象：这些由不愿意跟别人一样的小豆豆孕育的小小豆子们，又会有什么样的想法和经历呢？把这个故事继续往下编。学生们结合已有的阅读体验，加上丰富的想象，很快完成了《不一样的小豆豆续篇：不一样的小小豆》，妙趣横生。

结束语

绘本是引导低段学生写话的良好载体，以绘本为载体的写话教学也应该是生动活泼、新鲜有趣的。在教学实践中，教师应当激发学生的好奇心与探究欲望，引导学生体验奇特的绘本阅读过程，抓取绘本中的语言训练点，为学生拓宽写话思路、丰富写话内容打下坚实的基础。

【本文系课题《基于绘本的低年级写话课程的实践与研究》研究成果之一，受河南省教师教育联动发展共同体豫东片区项目资助（课题编号：JYLD2018019）】

（作者单位：河南省漯河市第二实验小学）