如何培养农村小学生的朗读能力

朗读是语文教学中的一项十分重要的基本功。可是我们常常发现一些农村小学生小学毕业时，还是不会读书，他们念起书来，不是漏字、添字，就是结结巴巴读不清楚。为什么会产生这种情况呢？一是由于老师平时不太重视读的训练，读得不到位甚至用讲和问代替了学生的读；二是教师缺乏科学的指导方法，不知道该怎么因材施教。

下面我结合自己的教学实践，谈一谈在指导农村小学生朗读及培养、提高学生朗读能力方面的几点做法。

一、 层递推进法

朗读是体会感情的重要方法，是理解语言内涵、理解语言情感的复杂心理过程。因此，对一些情感丰富的内容的朗读指导要带学生走近作者、走进课文，全身心地感受，以准确体会、表达情感。

例如：在教学《宋庆龄故居的樟树》时，我引导学生分步朗读，逐步体会。先让学生整体感知课文内容——宋庆龄故居的庭院里有两棵樟树，这两棵樟树四季常青，枝干粗壮，树叶稠密，总是蓬蓬勃勃的；樟树还有一种香气可以驱虫，而且这种香气可以永久保持。人们很喜欢到这里瞻仰宋庆龄的故居，在樟树前留影纪念。然后逐步理解樟树的可贵之处——永久保持驱虫的香气。最后领会樟树的象征意义——宋庆龄的一身正气。这样学生就能很好地体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念之情，感情体会逐步加深，朗读中的感情表达也就达到了理想的境地。

二、 情景创设法

在阅读教学中我们要善于运用情景创设法，将学生引入情景，借助朗读，去想象、去体会、去理解、去表达，使朗读达到语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。

例如：在教学《公仪休拒收礼物》时，我采取了情景创设法指导学生朗读，通过“激发朗读，角色朗读→要求朗读，自读记忆→指名演讲，配合朗读→各自再读，联系理解”的分层练读，使课文情景——“鲁国的宰相公仪休拒绝别人给的礼物，还告诫子明，自己拒收鲤鱼是遵守国家法纪，要吃鱼得自己去买，这样才会永远有鱼吃。”展现在眼前，从而使学生在朗读中达到了情景想象还原的真实、语言理解体会的准确、感情体会的得体，达到了以情景促朗读、促理解促感悟的多重目标。

三、 气氛渲染法

有些课文，教师不必过多讲述，也不必作过多的指点，而是可以通过情景创设、气氛渲染，先使学生产生如临其境、似见其景的心理图像，再让学生设身处地地朗读表达，其效果甚好。

例如：教学《黄河的主人》时 ，我通过播放钢琴协奏曲《黄河》，以富有激情的音乐渲染气氛。让学生听其乐——钢琴协奏曲《黄河》；见其景——黄河艄公驾驶着羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进；生其情——对艄公的敬仰和赞颂。这样学生朗读课文时就达到了“心有灵犀一点通”的境界。

四、 设身处地法

在朗读教学中，有些文章教师虽然三番五次，竭尽全力去对学生进行情感的启发，可是学生还是无动于衷。这时，教师可以让学生充当角色，以缩小学生与课文中人物的距离，从而设身处地地理解课文内容，感受情境，体会情感。

例如：教学《第一次抱母亲》一文，在指导朗读“我抱母亲”一段时，我先引导学生把握“母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭” 的往事，理解母亲对孩子无畏博大的爱，再让学生分角色充当“我”，抱“母亲”入睡，让学生直接充当人物，体会情感——我对母亲的崇敬和爱戴，收到了预期的效果。

五、 自我领悟法

由于阅读者生活阅历、理解水平、认识能力的不同，因而对一些文章的理解和情感的体会也存在差异。如果有学生出现语言、语调、语速、语音表达方面的不一致，我从不强求统一，而是尊重学生的理解。这样充分发挥学生在朗读中的主体作用，培养学生自我获取知识、自我把握学法的能力。

总之，朗读不仅是一项技能，更是一门艺术，在语文课堂教学中发挥着极其重要的作用，只有通过老师们精心的指导，学生们刻苦的训练，才能真正把朗读的艺术魅力在语文课堂教学中展现出来。