基于自主学习平台翻转课堂教学模式的探索

教育信息化的根本目的是促进教育的改革与发展。因此，教师必须要将信息技术融入到教育学的全过程，构建新型的“主导—主体相结合”的课堂教学模式。同时突破传统教学活动的时空限制，提升教育教学的效率与质量。这一变革的过程就是信息技术与教育教学融合的过程。只有融合且深度融合，才能体现信息技术对教育改革与发展的“革命性影响”。

近年来，学校一直致力于探索“基于自主学习平台的翻转课堂教学模式”实践。“翻转课堂”就是将传统课堂翻转过来。传统课堂上，教师在讲台上授课，学生们在讲台下听课，并回家完成教师布置的家庭作业。当传统课堂被翻转后，就形成了学生们回家听教师授课，并在课堂上通过讨论等形式解决难点、完成作业的学习模式。

教学时空可分为“课前”“课堂”和“课后”三段。

课前。教师制订教学方案，进行教学设计，编制学生“自主学习任务单”，并根据教学内容制作“微课程”视频。同时利用学校自主学习网络平台，将学生“自主学习任务单”、制作的“微课程”视频，及搜索到的与该课有关的学习资源推送给学生。学生课前可在家和其他网络环境下，用自己的账号进入学校自主学习平台，在家长或同伴帮助下，借助“微课程”视频和其他学习资源，进行新知识学习，并完成“自主学习任务单”相关任务。在自主学习过程中，学生可多次观看“微课程”视频，寻求多方帮助，完成学习任务。在此过程中，要求学生在学习记录本上记下自己遇到的问题，以便在课堂上质疑和解决。

课堂。教师直入学习主题，组织学生进行学习交流、分享课前自主学习成果和经验。组织开展合作学习，并针对性地加强个别指导，解决学生个性化的问题和困难。最后用“进级”检测题进行检测，当堂及时反馈学习情况，巩固学习成果。

课后。教师将教学心得，学生将学习成果上传到自主学习平台进行展示交流。同时教师提出新的学习任务，对课堂知识进行拓展、延伸，实现学生个性化发展。学生可按教师要求自由选择，利用网络开展学习、自主发展。这些拓展和延伸是有梯度的，既照顾全体又照顾个体，这样可实现不同学生的自我最优化发展。

“基于自主学习平台的翻转课堂教学模式”的实践，对教师的教学设计提出了更高要求。教师在进行教学设计时既要考虑到教师、学生、技术、媒体，又要考虑知识内容等多种因素。由于有了共同的学习平台，教师可先将学习要求和任务、教学设计、重点难点等内容上传到网络空间，学生按照教师提供的学习资源，可在家长和同伴的帮助下，自主学习。进入课堂学习阶段，教师组织学生相互交流学习体会，呈现自己在自主学习过程中遇到的问题、收获，教师帮助解惑答疑。传统的课堂教学结构彻底改变了，传统的课堂教学模式被颠覆了，传统的教学过程被翻转了。课后，师生还可通过网络延伸课继续学习。教师的教学反思、学生的学习体会、知识的巩固与拓展延伸，能以不同形式呈现在自主学习平台上，师生可互访，实时交流沟通。

这一全新的课堂教学模式将传统的课前“预习”变为“自主学习”，将传统课堂“教学”变成“质疑、交流和现固”，将传统的课后“巩固”变为“展示、拓展和延伸”。经过一段时间的实验，学生学习兴趣、自主学习能力及学校教育教学质量均得到提高。