混合学习视角下的微课程设计研究

摘 要：微课程由于其时间短、给予学生认知负荷小，呈现关键概念和主要活动清晰明白，从一定程度上具有呈现新颖的、动态的教学内容等特点，为国内教育所推崇。本文以“计算机网络技术”微课程设计为例，探讨微课程的建设基本原则、基本方法及设计策略等。

关键词：微课程；混合学习

中图分类号：TP391.6-4；G652 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2018）11-0102-03

Research on Micro Curriculum Design from the Perspective of Blending Learning

LIU Guikun1，YANG Shuang2，DONG Lihong2

（1.The PLA Information Engineering University，Zhengzhou 450000，China；

2.Zhengzhou Information Technology School，Zhengzhou 450000，China）

Abstract：Because of its short time，small cognitive load，clear presentation of key concepts and main activities，micro-course has the characteristics of new and dynamic teaching content to a certain extent，which is highly praised by domestic education. Taking the design of “computer network technology”micro-course as an example，this paper discusses the basic principles，basic methods and design strategies of micro-course construction.

Keywords：micro course；blending learning

0 引 言

“计算机网络技术”是计算机应用专业中非常重要的一门基础专业课，该课程要求我们将理论学习和实践应用紧密结合。在面对面课堂教学中遇到一些难题，即知识不能完全掌握、学生起点参差不齐、课堂学生多、课堂时间有限、课堂反馈少、课时不足、教材容量有限、繁杂的技能传授、传统实践不能安排等。为了顺应信息时代的要求，提高教学效果，本文创新教学模式，在混合学习视角下将“计算机网络技术”课程中面对面教学中的重难点以及疑难点进行细化，并设计了相关知识点的微课程，

1 混合学习及微课程概念界定

1.1 混合学习

本文比较认同李克东教授对混合学习的定义，认为混合学习（Blended Learning/Hybrid Learning）是人们对网络学习（e-Learning）进行反思后，出现在教育领域，尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面（Face-to-Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教与学方式，如图1所示。

1.2 微课程

微课程的创始人戴维·彭罗斯对微课程过程进行了如下解释：“微课程是一个发掘知识的框架”，戴维·彭罗斯说“在课程中我们将要向你展示从哪里挖掘知识，也将要告诉你你需要寻找什么知识，也会带你浏览整个知识过程。”

况姗芸教授认为：微课程是指以在线学习或移动学习为目的，运用建构主义理论与方法分解知识点，采用多媒体方式呈现细化了的知识点内容的课程组织方式。

2 微课程设计原则

微课程是以学生为服务主体，以在线学习或移动学习为手段以达到学生知识内化为目的，以时间短知识点讲解完整为基本要求，通过网络向学习者提供优质教育资源服务，实现优质课程教学资源共享的一种教学方式。微课程设计时，应把握好如下几个基本原则：

2.1 目标清晰，指向性明确

微课程是为了某一具体教学目标而选择与设计的时间短、内容精的教学材料与教学活动的总和。因此，微课程必定是为了达到某一相对较为单一的教学目标而生成的，所以微课程在教学内容的设计上必定更为精炼，在教学目标的定位上必定更为清晰，必须具有很强的目标指向性，以充分体现“微”这一特色。

2.2 内容短小精悍，有利于促进学生高级思维能力的发展

为了确保学生有耐心去学习与观看，开发出来的微课程首先应该具有时间短的特点。其次，由于受时间的限制，要充分利用较短的时间有效地达成特定教学目标，那么微课程的容量就必须精悍。再次，微课程应该注重内容的深度，强调学生知识的迁移和提供等能力的培养。综上所述，微课程必须做到短小且精悍，有益于促进学生高级思维能力的发展，从而培养学生解决复杂问题的能力。

2.3 微课程的内容应该具有实用性

微课程是为广大的学生提供帮助的，所以在课程设计前，要充分了解学生真正需要的是什么，在他们学习完本课程后，是否能够帮助他们解决在日常生活中碰到的现实问题。课程内容的选择要来源于真实的生活情景或存在的现实问题，让他们意识到该课程是与生活息息相关的，而且以真实情境引发要讨论的问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能保持学生的学习热情。

2.4 微课程的设计应体现交互性原则

在课程设计过程中，不能一味地用文字呈现加上语言讲解，那样只会让学习更枯燥。同时有研究也表明学生在学习的过程中，如果课程内容以语词和画面结合的方式呈现，学生的学习效果要好。建构主义理论强调“情境”对新知识的构建起到关键的作用，可以促进有意义学习的产生。通过与学生进行互动，让学生从知识的接受者变成学习过程中的主体，从接受式学习转为发现和探究学习。让学生参与到学习过程中，极大地激发了学生的学习兴趣和学习主动性。

在以上原则基础上，在设计微课程过程中，也可以根据课程内容需要，适当地选择与课程内容相符的图片、动画等元素加入到课程中，以此增加课程的生动性，但是一切元素的选择都要以学习内容的呈现效果更好为目的，不能滥用。

3 微课程设计方法

3.1 认真学习相关文件，深刻领会微课程的基本要求

首先要深刻理解微课程的内涵，明确服务对象的转变和教育方式的拓展，服务对象从教师教为中心转变为学生学为中心，教育方式从普通的面对面教学拓展为以内容丰富、表现形式多样的微课程与面对面的教学混合教学的模式。

3.2 按照“教学大纲”进行知识点分类

根据中职教育的教学实施情况，本研究将微课程划分为课堂教学型微课程以及拓展学习型微课程两类，教师应根据实际教学情况开发相应的微课程。

3.2.1 课堂教学型微课程

用于课堂教学的微课程一般有两种使用途径，其一用于课堂导学部分，目的是创设情境，激发学生学习兴趣；其二用于复杂知识的讲解，通过简单、生动的图文故事帮助学生理解复杂知识点。教师在使用过程中，通常会通过设问的方式进行，即先播放相应的微课程资源，然后问学生从中获得什么启示，以此来开拓学生的思维。

3.2.2 拓展学习型微课程

拓展学习型微课程主要用于拓展学习，是对课堂学习的一种补充，主要是让学生利用课后的碎片化时间来学习。这一类型的微课程主要借助类似微博、微信、QQ等移动平台来呈现。

3.3 制定微课程设计框架，微课程设计可靠合理

混合学习是在线学习和面对面教学的混合，在本研究中在线学习以微课程为中心，因此在本研究中微课程的设计与开发是非常关键的一环。本研究在借鉴已有模式的基础上，结合本研究的实际情况提出微课程的设计框架，本研究中微课程都严格按照该框架进行设计与开发，如图2所示。

3.3.1 分析学习者特征

学生的特征涉及很多方面，但对教学产生重要影响的特征主要包括智力因素和非智力因素两个方面。与智力因素相关的特征主要包括个体认知发展的一般特征、知识基础、认知能力等；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、学习风格等。可见，与非智力因素有关的特征在学生特征中占有重要的位置，因此，我们开发微课程时，应在分析学生智力因素的基础上，尽可能使开发出来的微课程更加生动，以此激发学生的学习兴趣。

3.3.2 分析学习内容

分析学习内容是指依据课程目标，对课程内容进行选择、结构分析、知识分类，以便于通过分析整理出一节课所讲的内容，进而确定该内容的重难点。

3.3.3 确定微课程目标

微课程的目标是整个微课程设计的出发点和归宿，目标阐述的主体是学生，应表明学生经过学习活动后将要得到的学习结果。微课程的目标应聚焦于学生实际的需求，同时要重在培养学生综合运用知识的能力，要注重方法和思维的教育，让学生学会如何去获取所需知识，激发自我发展的热情，使学生能够自立、自信、自强。在充分了解学生的学习特征，并有效分析学习内容后确定微课程的目标。

3.3.4 找出核心概念

微课程内容呈现是围绕核心概念设计的，在微课程目标基础上找出学习内容的核心概念是微课程设计的重中之重。在选择微课程的核心概念时，应充分考虑学习内容与目标的相关性，还要考虑到课程内容本身的有效性，它们对学生和社会的价值，它们能否为学生所接受等。

3.3.5 确定微课程的呈现形式

微课程的呈现形式可以是纯文字型、图文结合型等，其呈现形式将会直接影响到学生的学习兴趣，所以教师在选择微课程的呈现形式时应根据微课程内容的实际情况而定，而且在确定呈现形式时要以学习内容的呈现效果更好为目的。

3.3.6 核心概念讲解脚本设计

微课脚本主要包括微课基本信息以及微课拍摄流程两部分。基本信息提供一些事实性的信息，包括微课的名称、制作人姓名、录制时间及市场、知识点描述及来源、适用对象等信息。微课程拍摄流程包括内容、画面、声音、时长、备注等信息。

3.3.7 开发微课程资源

在开发教学型微课程资源的过程中，应根据微课程内容适当选择与内容相符的图片、动画等元素加入到微课程中，以此增加微课程资源的生动性；在开发拓展型微课程资源时，教师应选择与学生生活密切相关的案例或材料，提出问题应具针对性，以此增加其实用价值。

3.3.8 微课程评价

教师通过课堂观察和学生访谈对微课程提出意见，该意见对微课程的改进起着不可或缺的作用。

4 微课程设计策略

混合学习包括面对面的学习和在线学习，由于在线学习学习过程难监控、加重学生学习负担，学生是否真正学习无法检测，所以需要提高学生的自主学习积极性。Keller的ARCSV模型阐述的动机设计的过程和方法独树一帜，具有很强的可操作性，为微课程中的动机设计提供了具体化、简易化且可靠有效的系统方法，基于ARCSV模型的微课程设计策略本文主要以“计算机网络技术”微课程设计为例进行说明。

（1）注意（Attention）：当学习者对于当前的知识感知到差距时就产生了好奇，形成了学习的动机。注意是学习者进行学习活动的前提条件，首先要引起学习者的注意，其次才能进行下一步的学习，微课程利用对知识点不同的表现形式有效吸引学生注意，剌激学生的学习动机。

（2）相关（Relevance）：当所学知识与学习者的目标相关时，学习者会产生学习动机。微课设计中，通过细化课程中重难点、疑难点建立起微课与学习内容的相关性，使学生积极参与教学活动，在乐中学。

（3）信心（Confidence）：当学习者相信他们能够成功完成学习任务时，学习的动机就会产生。微课程知识点表现难度适中，有效增强学生的学习自信心。

（4）满意（Satisfaction）：当学习者期望并且经历了满意的学习结果时，学习的动机就被促发。微课程设计中尽量运用他们已经有的知识去解释微课程体现的核心概念，以此有效支持他们的内在满足感。

（5）意志力和自制力（Volition）：当学习者采用意志的（自制的）策略去保护他们的意向时，学习的动机就被促进和维持。学习的持久性要求我们微课程的设计过程中需要有效促进学生意志力的增强，只有意志的自我控制策略可以使学习者停留在任务上。在微课程设计中本文采用混合学习方式进行辅助教学，在课堂中利用小组测验方式，将测验成绩计入小组平时成绩中，小组内同学形成互助，以促进学生的学习积极性，增强学生学习的意志力。

5 结 论

混合学习的主要思想是把面对面（Face-to-Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教与学方式。本研究中混合学习的在线学习以微课程为核心，运用微课程的特点解决课程难题，提高教学效益。

参考文献：

[1] 况姗芸.网络协作学习活动设计 [M].北京：北京理工大学出版社，2012.

[2] 李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式 [J].电化教育研究，2004（7）：1-6.

[3] 顾明远.学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》 [J].高等教育研究，2010，31（7）：1-6.

[4] 官小云.基于混合学习的《摄影技术》课程教学探索与实践 [D].成都：四川师范大学，2013.

[5] 余胜泉.推进技术与教育的双向融合——《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》解读 [J].中国电化教育，2012（5）：5-14.

作者简介：刘贵坤（1966-），男，辽宁庄河人，副教授。研究方向：计算机网络；杨爽（1988-），女，河南许昌人，讲师，硕士。研究方向：物联网；董丽红（1970-），女，河南郑州人，系部主任，高级讲师。研究方向：物联网。