产业转型时期广东省高职物联网应用技术专业人才培养模式探究

摘 要：随着广东省经济发展与产业结构调整，物联网行业对高素质高技能人才提出了更迫切、更具体的需求，为高职院校物联网专业的发展带来了挑战和机遇。笔者分析当前形势以及物联网专业人才岗位需求，提出了调整物联网人才培养模式的建议。

关键词：物联网人才培养；高职；产业转型

中图分类号：TP391.44-4；G712 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2018）11-0186-03

Research on Talents Training Mode of Applied Networking Technology in Higher

Vocational Education in Guangdong During the Period of Industrial Transformation

QIN Mingqian

（Education Technology and Information Center，Guangzhou Panyu Polytechnic，Guangzhou 511400，China）

Abstract：With the economic development and industrial restructuring of Guangdong province，the internet of things industry has put forward more urgent and specific requirements for high-quality and high-skilled personnel，which has brought challenges and opportunities for the development of the internet of things specialty in higher vocational colleges. The author analyzes the current situation and the post demand of the internet of things professionals，and puts forward some suggestions to adjust the training mode of the internet of things professionals.

Keywords：talents training for internet of things；higher vocational education；industrial transformation

0 引 言

物联网是一个融合了计算机、通信、网络、智能计算机、传感器、嵌入式系统、微电子等多个技术领域的综合性交叉学科。截止2018年，以物联网或物联网方向进行招生的广东省内高校已经有55所，其中本科院校达20所，高职高专院校达35所。但通过调查发现，因物联网专业的学科的交叉性，使得目前广东省内高职院校物联网应用技术专业的人才培养目标和课程设置上存在偏差。随着广东省经济发展与产业结构调整，物联网行业对高素质高技能人才的需求提出了更迫切、更具体的要求，为高职院校的改革和发展带来了挑战和机遇。

1 广东省产业转型对物联网专业发展的影响

1.1 广东省物联网产业链基本形成

广东处于珠三角的核心地带，在信息化基础设施和通信网络建设上已经基本覆盖。由于广东省的地理位置优势及基础产业的特色，加上广东省政府重视，依次发布了《关于加快发展物联网建设智慧广东的实施意见》《促进物联网发展建设智慧广东的行动方案（2011-2012）》，物联网产业在广东迎来了一个巨大的发展机遇，通过省市共建，广东已形成了广州RFID芯片、传感器、新一代无线网络等物联网产品研发产业基地，包括东莞物联网创新、智能制造、智慧应用产业基地，佛山物联网和云计算产业基地，惠州物联网终端及应用产业基地，顺德物联网技术及应用示范产业基地，云浮三网融合基地等物联网新兴产业基地，和南沙区国家物联网标识管理公共服务平台[1]。广州市物联网开始向跨行业、跨平台、规模化发展，正式迈入物联网3.0时代。《广东省物联网产业专利信息分析与预警研究报告》曾指出广东省物联网产业已领跑全国，成为物联网产品制造、软件研发和系统集成的重要基地。

1.2 产业转型为高职物联网应用技术专业带来了机遇

广东作为制造业大省，广东省政府提出，要推动制造业向智能化发展，加快珠江东岸电子信息产业带和珠江西岸先进装备制造产业带发展[2]，积极推进“传统制造业”到“智能制造业”的转型。物联网技术是智能制造的核心产业之一。经济发展靠产业，产业靠创新，创新靠人才，广东现处于经济转型关键时期，要求当前的职业教育应大规模高质量发展、调整职业教育层次与专业设置，以职业性、技术性为导向，强化学生的知识、技能和态度的培养，培养发展型、复合型、创新型技术技能人才[3]。由此为高职院校的物联网方向教学改革和发展指明了方向，更带来了挑战和机遇。

1.3 人才需求缺口大，尤其缺少应用和服务类人才

由于物联网的发展，需要大量的创新应用，《中国RFID产业发展年度报告（2010）》中指出，物联网95%技术问题已解决。目前，最为紧缺的物联网人才不是高精尖人才，而是应用和服务人才[4]。这正好符合高职院校的人才培养的定位，即侧重在应用、服务、创新等方面。中科院物联网研究发展中心教育培训中心主任孙方刚表示，2020年，我国物联网产业规模将达到1.5万亿元以上。与此形成鲜明对比的是：全国拥有相关专业、提供配套岗位的高职院校每年却只能培养约几万名毕业生。

1.4 广东省高职物联网专业调整面临挑战

自2012年来，广东省各高职院校现已陆续增开或转向物联网工程技术和物联网应用技术专业，但由于广东省产业结构转型，高职院校需要将培养模式往应用、服务、创新等方面调整。此外，现有部分院校专业仍存在课程体系设计不科学，师资结构不合理，教学条件匮乏的尴尬局面：部分学校为了紧跟潮流，未经调研，仅通过在原有计算机专业课基础上增加或替换部分课程，引入与物联网相关的课程，其专业的课程体系混乱，缺乏层次，与企业真实岗位技能的需求、职业发展需求脱离；部分院校的教学师资结构不合理，原有教师通过自学、培训等方式完成教师专业的转型，引入的物联网专业教师理论知识强却缺乏实践经验，聘请的企业兼职老师则由于缺少教学经验，虽有技能却无法将技能传授给学生；部分院校教学所需的实训室环境以及课程资源则因为资金匮乏，或是在其原有及实训室条件中增加部分物联网实验模块，导致实训环境存在一定的局限性。这些都需要高职院校进一步深入调研广东省物联网发展需求，继续调整物联网专业人才培养目标和课程体系。

2 调整物联网应用技术专业人才培养模式

2.1 以提升学生实践能力为培养重心

由于物联网涉及多个专业，在定位人才培养目标和课程体系时容易出现重理论轻实践的现象，需要高职院校在借鉴大学专业设置开设课程之外，更要以提升学生实践能力为培养重心，针对岗位需求和技能要求重新整合课程。现在通用的方式是按照物联网行业分为“感知”“网络”“应用”三大方向进行培养。笔者认为高职专业人才提供的是具有一定技术的专业的服务型人才，因此高职院校在开始物联网专业课程时可以考虑侧重其中一个领域，并强化、提升学生的实践能力，再通过一些拓展课程引导学生进一步掌握、精通。

2.2 以岗位为导向调整人才培养目标

依据物联网岗位能力和市场人才需求，结合高职院校侧重在应用、服务、创新人才培养的定位，高职物联网应用技术专业人才的培养目标，定位在培养掌握无线传感器网络技术及RFID技术，具有包括电子产品应用、嵌入式系统应用、物联网系统应用在内的项目开发能力，具备物联网产品集成、开发、管理、维护、销售相关能力的高素质的技术应用性人才，其就业的岗位包括物联网项目集成工程师、物联网硬件工程师、物联网产品设计工程师、物联网系统管理员、物联网维护工程师、物联网销售工程师等。其岗位对应的企业及所需具备的职业能力，如图1所示。

2.3 以职业发展为主线，构建专业课程体系

由于物联网的跨专业性，结合物联网应用技术专业人才就业岗位及岗位能力要求，考虑其职业能力的发展需求，其课程体系设置应包括通用知识和职业操守类课程、专业基础课程、职业拓展课程、企业顶岗实习。

（1）通用知识和职业操守类课程目的在于使学生具备一定的职业操守，掌握基本的物联网技术及通用设备的性能及使用，熟悉物联网网络协议、组建物联网的方法，了解传感器原理等。基础课分公共必修课和专业基础课，因此课程中包含数学、思政、英语、体育、职业道德课程，以及计算机网络及组网、嵌入式操作系统、物联网技术与应用、电路电子技术、传感器原理等。

（2）专业基础课目的在于保证学生掌握物联网产品开发、维护、使用的基本能力，要求学生学习物联网应用系统开发应用、嵌入式系统设计、单片机原理、C语言程序设计、物联网仿真系统应用、职业资格认证课等课程。

（3）职业拓展课程属于专业选修课，课程根据职业发展规划设计，面向即将就业的岗位，课程更具专业性，包括android应用开发、软件项目管理、物联网系统集成、计算机网络安全、物联网产业导论、计算机硬件技术基础等。

（4）顶岗实习，属于高职必修课，规定学生需在规定时间段内进入企业，在校内指导老师及企业指导老师共同指导下，完成指定的实习任务。

2.4 优化专业师资结构，进一步加强校校、校企合作

物联网是一个新兴的专业，不仅技能人才短缺，教师人才更是极其缺乏。高职院校除了支持本校教师通过自我升级、参加培训等方式转型外，还可以加强与广东省地区物联网企业的合作力度，引入高级技能人才、专家进校兼职授课和指导。但考虑到这一类人才、专家缺少系统的教学经验，建议与专业课老师、实训室老师组成教学小组，教学任务由教学小组协同设计、开发和实施，专家可以着眼于实践经验、案例的构思，教学方法和素材有小组共同协助实现，课后的指导由教学小组协同完成。此外，还可以通过与其他院校合作，共建网络精品资源共享课，由授课教师负责课堂组织、实习任务指导，专家定期在线答疑，这样的合作方式既解决了专业课程师资结构不合理带来的局限，又增加了教学资源，有利于提高人才培养的质量。

2.5 加大实训室建设投入，共建校企联合实训基地

高职物联网应用技术人才重视实践技能的培养决定了高职院校需要提供一定的实训室场地保证学生有足够的实践时间。但是实训室建设涉及经费大，大多数院校无法保障，除了购置部分物联网模块外，可以考虑通过与广东省本地物联网企业、基地合作，共建联合实训基地。引入企业、研发基地成为实训基地，既可以改善实训室教学条件、保证学生实践的时间，还可以促进校企合作深度融合，实现双方共赢。

3 结 论

广东省产业结构的转型对高职院校的物联网专业发展来说，既是挑战，也是机会，需要各高职院校进一步深入调研，了解转型期未来人才的需求，以岗位为导向，以职业发展为主线，找到适合本校的培养模式，为广东省物联网行业发展培养更多专业人才，服务广东。

参考文献：

[1] 李晓钟，王莹，王倩倩.苏粤两省物联网产业发展比较研究 [J].财经论丛，2014（1）：22-27.

[2] 钟凌江.加快构建珠三角蜂窝物联网产业集群 [N/OL].人民邮电.2017-3-14.http：//kns.cnki.net/kcms/detail/detail. aspx？dbname=CCNDTEMPfilename=RMYD201703140013dbcode=CCND.

[3] 刘斌，邹吉权.从十九大报告看我国职业教育发展的方向和重点 [J].高等职业教育（天津职业大学学报），2017，26（5）：3-10.

[4] 雷妍.产教融合视域下高职院校物联网应用技术专业创新创业型人才培养方案的探究 [J].科技视界，2017（16）：157-158.

作者简介：秦铭谦（1981.06-），信息系统项目管理师，讲师，硕士。研究方向：教育信息化、图形图像处理、模式识别。