融合智慧教育理念的智慧课堂探索

摘 要：针对《计算机基础与应用》课程授课形式单一、学生学习兴趣不高、教学中师生互动少等问题，本文提出在该课程课堂教学中引入智慧教育理念，并结合课堂教学软件采用智慧课堂的授课形式对该课程课堂教学进行了研究，取得了良好的教学效果。

关键词：智慧教育；智慧课堂；雨课堂

中图分类号：G434；TP3-4 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2018）07-0139-02

Abstract：In view of the problems of single teaching form，students’poor interest in learning and less interaction between teachers and students in the course of“Computer Foundation and Application”. This article puts forward the concept of wisdom education in the teaching of this course. Combining classroom teaching software with the teaching form of intelligent classroom，this classroom teaching has been studied and achieved good teaching results.

Keywords：wisdom education；wisdom classroom；rain classroom

0 引 言

2008年11月，IBM提出“智慧地球”概念。2014年9月，国家总理李克强在达沃斯论坛上首次公开发出了“大众创业、万众创新”的号召，创新成了我国发展进步的又一个重要主题，而教育是创新的根基所在。教育部印发的《2017年教育信息化工作要点》中提出了要推动数字校园和智慧校园的建设，目前全国各大中小学均在开展这方面的实践和研究工作。以技术为中介的智慧教育因其智慧的导向性成为教育信息化未来发展的新境界、新诉求，未来的学习更注重对学习环境和学习方法的设计与运用，为学生实现个性化学习创设条件。因此，对智慧学习环境进行科学研究，构建智慧课堂，利用新的教育理念、先进的技术和移动终端设备进行智慧课堂的教学研究，拓宽学生知识面，转识为智是非常有必要的。

1 智慧教育理念和智慧课堂

智慧教育是一种当前备受关注的新的教育理念，是教育信息化发展的高阶阶段，是利用互联网、大数据、云计算以及智能设备等现代信息技术来促进教学现代化的一种手段。目前国内华东师范大学祝智庭教授、杨现民、陈琳等人的研究观点最为典型，祝智庭教授认为智慧教育在充分利用与信息技术相结合的智能学习环境下，不仅要培养学生的智慧学习能力，还要使学生全面发展[1]；杨现民认为智慧教育依托云计算、物联网、无线通信、大数据等现代信息技术打造出了智能化、物联化、泛在化、感知化的教育信息系统，使数字化教育进入高级阶段[2]。祝智庭教授和杨现民的观点都侧重于智慧教育的技术层面，强调教育技术和教育工具的智能化；而陈琳教授则从教育方式方法和思维的角度认为智慧教育强调信息化元素与教育的充分融合，有着更丰富的教育内涵、教育境界和教育层次[3]。综上所述，智慧教育是技术的硬性智慧和教学方式方法、思维的软性智慧的综合体，教师利用智慧教育可以促使学生高阶思维能力的形成，而这些最终需要通过智慧课堂的具体实施来完成。因此，智慧教育的实施关键是构建高效的智慧课堂。

智慧课堂旨在利用信息化手段改变传统课堂的授课方式，侧重在开发学生智慧发展的同时，提升课堂教学效果和质量，最大程度地发挥课堂教学的作用。但目前智慧课堂的概念没有统一的界定，其具体内涵也没有统一的定论。从不同的视角，不同的人对于智慧课堂的概念和内涵会有不同的理解。祝智庭教授认为智慧课堂是在信息技术的前提下，为了帮助学习者全面、协调发展他们的智慧而创设的具备智慧的学习时空环境[1]；唐烨伟等人则认为智慧课堂是在信息技术的支撑下，为构建智能化、个性化学习环境，将教学方法、信息技术与课堂融合形成的[4]。总体来讲，智慧课堂是借助最新的信息化技术手段，以学生为中心构建的智能化的课堂教学模式，与传统课堂相比，智慧课堂最终以形成学生的“智慧”为目的，整个教学过程中体现学生的主体地位、主观能动性，使学生在最终的学习中达成学习的目的，并促进高阶思维的发展、智力的提升。

2 计算机课程智慧课堂探索研究

《计算机基础与应用》课程是大学新生的必修课，但由于目前课程课时量的缩减、大多新生中学时就已接触过部分内容，以及大学课堂授课形式又比较单一，致使学生在学习该门课程的时候学习兴趣不高。为了改善目前《计算机基础与应用》课程的教学现状，提高该课程的教学效果，将智慧教育的理念引入到《计算机基础与应用》课堂的教学当中，进行了该课程智慧课堂的实践探索研究。

本次计算机课程智慧课堂研究引入了基于移动端进行学习的课堂辅助教学软件——雨课堂，雨课堂是2016年学堂在线和清华大学共同推出的新型智慧教学工具，可以实现课前、课中和课下的完美结合，从最初的学生课前预习准备工作到课堂的授课互动，再到课下的任务布置，可以全方位地帮助教师进行课程的授课，并及时分析掌握学生的预习情况和学习情况。同时，雨课堂教学软件还能很好地集微课、慕课和翻转课堂的优势于一体，激发学生的学习兴趣，将线上和线下教学环节进行有机结合。

2.1 前期准备阶段

教师在学堂在线官网下载并安装雨课堂辅助教学软件，熟悉雨课堂教学软件的使用，在雨课堂教学平台上注册账号、登录并创建《计算机基础与应用》课程及授课班级，并邀请相应班级的学生加入授课班级，并完善个人信息。

2.2 课堂教学实施过程

课前教师利用网络资源进行所授新课内容预习材料和素材的前期制作，预习材料中可以包括教师收集或制作的授课内容的微课视频材料、慕课、授课课件、预习问题等。教师将制作的预习材料和素材等丰富的教学资源利用PC端和手机端的雨课堂提前推送给所授课程班级学生微信；学生课前结合推送的预习材料和任务单进行新课内容的自主探究学习，明确授课内容的学习目标，将不懂的预习内容和问题进行标注，在雨课堂的讨论区进行提问；教师根据学生预习的反馈信息可以了解学生具备的学习能力，并对新授课程的教学方案及时做出相应地调整。

课堂是教学过程中实现预定教学目标的重要组成部分，是实现智慧的关键所在。在有限的课堂教学时间内，采用智慧课堂的教学手段和教学策略，激发和培养学生的学习兴趣和学习智慧，最终让学生转识成智是关键所在。课堂教学前，教师已通过雨课堂教学软件提前推送了授课的教学内容，在明确学习目标的同时明确了教学目标，学生就授课内容进行了自我探究学习，提出预习过程的困惑。课堂教学中，教师结合学生的困惑导入教学内容，根据启发性、循序渐进和因材施教的原则，利用合适的案例和雨课堂教学软件设置线上和线下的教学活动，结合雨课堂教学软件的弹屏和快捷的课上测验随时讲、随时测的功能，吸引学生的注意力，加强和学生的实时互动交流。

课程结束后，教师利用雨课堂教学软件完善的作业题型，可以满足学生不同的作业需求，还可根据雨课堂的投票功能了解学生对本节课教学效果的评价，对实时教学效果进行总体分析把握。

2.3 教学效果

通过引入智慧教育的理念和雨课堂教学软件，在《计算机基础与应用》课程中采用智慧课堂的教学方式进行授课，以学生为中心、教师为主导。在整个教学过程中，注重调动学生的学习兴趣和学习积极性，促使学生积极主动、自主地进行智慧学习和知识的建构，同时使学生的学习理论联系实际，解决了实效差与应用脱节的问题，教学效果良好。

3 结 论

信息技术环境下，各种新的教育理念、教育思想以及新的教育方法不断冲击着课堂教学，教师在学习提升自己业务素质的同时，只有不断更新自己的教育理念，在课堂教学中引入新的教育元素和教学方法，提升智慧教学的素养，才能满足课堂教学的需要。智慧课堂融合了互联网、大数据以及智能设备，利用现代化手段开展课堂教学，重视学生在教学过程中的主体地位、注重学生智慧的发展提升，师生交流增多，更注重锻炼学生将理论知识应用到实践中的能力，使课堂教学真正起到了促进学生智慧发展的作用。

参考文献：

[1] 祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界 [J].电化教育研究，2012，33（12）：5-13.

[2] 杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征 [J].中国电化教育，2014（1）：29-34.

[3] 陈琳，陈耀华，李康康，等.智慧教育核心的智慧型课程开发 [J].现代远程教育研究，2016（1）：33-40.

[4] 唐烨伟，庞敬文，钟绍春，等.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究 [J].中国电化教育，2014（11）：23-29+34.

作者简介：包萍（1978-），女，江苏吴县人，副教授。研究方向：信息技术与教育；刘运节（1989-），男，安徽安庆人，助教。研究方向：人工智能、大数据。