炼“文题”促思画“题眼”解意

张李梦伊

摘要：“文题”是读者对于文本的初印象，是激起读者阅读兴趣，引发读者思考的直接窗口，是通往作者心灵的一条捷径，也往往是整篇文章的主旋律。在日常教学的课堂中，引导学生真正读懂文本是课堂之根本。要想理解文本，就必须立足于对文本“文题”与“题眼”的炼、思、画、解，借由浅及深的课堂层次，将课堂内容化繁为简。

关键词：文题;题眼;促思;解意

中图分类号：G633.33文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）19-070-1

许慎在《说文解字》中曾提及：“文章的题目，题为额，目为眼，是最体现神采的地方。”[1]文题，交代的是文本的主要内容及作者想要表达的情感。题眼就是文章内容的聚焦点（或辐射点），记叙描写的着眼点，议论抒情的触发点。[2]一个文题中往往存在一个或多个题眼，这些题眼的存在，它可以是教师设计教学问题的抓手，可以是课堂中激发学生产生发散型思维的因素，也可以使学生更直观地了解到作者写作的意图，在课堂中发挥着巨大的作用。

在现今的中学课堂教学中，文题已然成为了一种最主要的课堂导入方式。大部分的课堂，教师均会选择从文题切入，如《甜甜的泥土》围绕“为什么泥土是‘甜甜的”，《天上的街市》围绕“‘天上的街市是怎样的”，《蓝蓝的威尼斯》围绕“为什么是‘蓝蓝的”，《都市精灵》中围绕“‘都市精灵指什么”等等。从这可以看出文题中的题眼已然或多或少地影响着课堂，成为帮助学生更好理解文本的一种方式。但这仍存有一定的不足之处，比如教师对于文题的一问带过，“题眼”的单一性，限制了学生的想象力与创造力，有时更会忽略文题背后所存在的意义。下面笔者就以《我们家的男子汉》一文为例谈谈如何运用“文题”与“题眼”来解读文本，把握情感。

一、炼文题，思形象

《我们家的男子汉》这一文题属于偏正结构，修饰语后的名词便是文章的主要内容，因此我设计引导学生读文题，学生就可以快速判断文章所写的主要内容，是针对“男子汉”这一人物形象。于是笔者炼文题为“男子汉”，并提出以下两个问题，“文中的男子汉指的是谁？他的年纪多大？”“在本文中，作者除了称呼他‘男子汉，还称呼他为什么？”让学生初步感知男子汉的人物形象，在感知的同时促发他们的思考，什么样的人可以称为男子汉？男子汉又与作者所写的男人、男孩子有何区别？此处文题充分发挥了概括文章主要内容，设置悬念，激起读者阅读兴趣等作用。

二、画题眼，析人物

接由上述的思考，笔者在课堂对学生进行引导，将文题进行替换，分别提出“我们将文题改为‘我们家的男孩子、‘我们家的男人，可不可以？”等问题，用替换标题的形式再次促发学生的思考，由此使学生们不由自主地想要细读文本，找寻课文中这位“男子汉”的表现，找寻“男孩子”及“男人”的表现。在此，文题发挥了它作为全文线索，贯穿全文的作用。

三、炼文题，悟成长

在寻找的过程中，学生们发现本篇课文在结构上与以往学过的其他文章有所不同，即小标题。读小标题，画题眼分别为“食物”“父亲”“独立”“眼泪”“沉着”。炼小标题，使学生们更深一步地理解，男孩子是他天真、可爱、充满童趣的一面，男人只是一个中性词语，是从性别和年龄上而言的，而男子汉代表着拥有独立自主、勇敢、坚强、沉着等等的品质。这三者都指的是姐姐家的孩子，是这个孩子身上不同面的体现，作者最想肯定他作为“男子汉”的一面。在充分了解男子汉的性格特征之后，笔者再次做出引导，“文中一共有5个片段，这5个片段可以调换顺序吗？”学生隐约感知不可调换，促发他们再次思考，发现这其实是一个孩子的成长过程，这5个片段暗含了成长顺序。作者的5個片段更是符合了马斯洛的需要层次理论，从低到高分别为：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。通过对小标题的打乱调换，让学生体悟到一个成长中的生命。于此，文题发挥了它理清全文脉络的作用。

四、画题眼，解情感

5个片段，多个事件的解读，学生们理解了“男子汉”一词背后的意义。文题是内容与情感的统一体现，偏正短语的中心语是内容的解读，那么前面的修饰语也一定存在着情感的传递。画题眼“我们家的”，笔者设计两个学生活动来解读作者所要表达的情感。其一是通过反复品读。学生会发现，“我们家的”体现的是作者对这个男孩子的喜爱疼爱，对这位小“男子汉”的肯定与自豪，欣慰与欣赏。其二便是改文题，“文题可以是‘男子汉吗？”因为文章的最后一段这样说：“让男子汉们自己好好地长吧。”从中学生们会体会出这课文中的另一股“味”便是作者提出的希望，希望天下的每一位“男子汉”都能健康快乐地成长。从自己家的“男子汉”到“天下的每一位男子汉”，教育意义深刻。文眼，又发挥了它揭示文章主旨，表达作者情感的作用。

《我们家的男子汉》这篇课文，让我们更清楚地认识到了文题对于解读文本的重要性，这篇课题是偏正结构，题眼一般有两个，如果“题目是主谓结构的，题眼多是谓语部分。课题是动宾结构的，课题中动词即是题眼。课题是介词结构的，题眼常常是名词或名词性词组。课题是联合结构的，题眼是连结词性‘和及‘与。题目是一个词的，题眼就是这个事物的本身或它象征的意义。题目是完整句子的，一般表示动作的词或是谓语部分是题眼。”不同的文题，有不同的题眼。老师可以根据文题的结构教会学会如何对文题的提炼，精简文题，抓关键词作出合乎情理的疑问，激发学生的课堂积极性，提升学生的课堂关注度。

[参考文献]

[1]何少华.从文题入手，提高语文教学的有效性.中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2015（02）.

[2]姜兴娟.题眼与文本的关联.甘肃教育，2015（12）.