例谈小学英语团队合作式教研

茅慧敏

摘要：青年教师的发展和成長是学校教育和发展的根本和保障。本文阐述了学校英语团队在合作式实证教研的环境下，组织切实可行的听课评课活动，并积极消化反思，指导应用于教师的教学实践和专业成长的过程。

关键词：实证教研;听课评课;反思内化

中图分类号：G623.3文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）19-069-1

“团队合作式实证教研”的研究模式，是指学校英语团队采用“团队预设”、“精细观课”、“评课议课”、“反思内化”四个步骤，将所有教师反思、整理听课获得的评价汇总，作出精准的数据分析，并用所得经验指导自己的教学设计和课堂教学的过程。下面结合具体课例——译林版三年级起点小学英语四年级下册Unit5 Seasons Story time来阐述团队合作式实证教研的模式。

一、团队预设

团队预设是实证教研的第一步。通过集体的智慧、实际调查所得的内容来进行对教学内容的思考、分析和设计，而不是以“个人经验”为基础想当然地进行备课活动。实证教研不认可“我觉得本课的重点是……”、“我想四年级的孩子已经具备了……的能力”等类似的话语，这些都是“经验说”，当不了主导，一切以实际数据的分析和事实基础为准则。

经过团队成员对Seasons一课的实际考查和认真思考，明确了本课的教学重难点、教学对象的能力水平和教学过程的大致思路。

①本课教学重点：初步理解课文内容;②教学难点：初步学会描绘各个季节的词汇和句型;③教学对象能力分析：四年级学生已经学会部分动词短语以及描述各个季节气候特征的词汇，并已经感受到了四季的美好与特征;④教学思路：谈话导入新课学习——在谈话中相机教授部分词汇——整体感知课文——深入理解课文——反馈过程（复述课文、表演课文、开展活动等形式）。

二、精细观课

精细观课是团体合作式实证教研的第二步，也是实证教研“实化”的环节，是各项数据收集、实例汇集的来源和基石，也是团队预设和个人调适的效果的验证环节。可以说没有这个环节，实证教研为零，就是纸上谈兵。

1.端正态度，有的放矢。听课教师要带着学习的心态去听课，一节课中值得我们学习的地方或是让我们产生疑问的环节都可以引发自己对教学的思考。

2.事先准备，了解内容。听课教师在听课之前，先了解上课的内容以及前后单元连贯的知识点，也要调查了解教学对象的水平和能力，做到心中有数。

3.明确分工，责任到人。明确分工是团队合作式的实证教研环境下对教师团队提出的新任务。一个团队，一个合作体中的各个教师都得分工明确，全方位、多角度、多层次地对一节课进行观察记录。

每位教师在听课前都被分配到了单独的特殊任务。在听课时，他们既要顾及全面，还要有所侧重，边听课、边记录，并对自己的问题进行思考，为下个环节评课议课的活动汇报和交流做好准备。

三、评课议课

评课议课是团队合作式实证教研的精粹所在，此前所有环节的内容都会在本环节中得到剖析与商榷，并分析之前所搜集的实证与数据，提倡“百家争鸣”、“百花齐放”的研讨方式。

1.纵观全课，整体分析。LJ老师执教的Seasons一课，基本完成教学任务，完成既定教学目标，教学环节清晰有条理，课堂上师生互动热闹精彩，是一节比较好的新授课。

2.比对数据，各抒己见。各位参与团队合作式实证教研的教师分析、比对、思考自己听课时观察所得的数据，畅所欲言。现挑选一部分实录如下：

LHY老师负责记录课堂上教师的有效提问次数。课堂上，执教老师LJ老师共同提问53次，其中有效提问38次，类似“Do you know it？”、“Are you clear？”、“Who can have a try？”这样的无效提问15次。有效问题率为71%，还有很大的提升空间。……

对这些真实数据的分析和比对，不仅对执教老师LJ有着积极的指导作用，也为参加团队合作式实证教研的教师们敲响了警钟，为自己提供了规范教学的准绳。

四、反思内化

反思内化是团队合作式实证教研的第四个环节，是一个升华内化的过程，是各参与的教师对前面环节中产生的实例、数据以及提出的意见的消化吸收的过程。

1.实例对比，寻找差异。基于对Seasons一课的各项数据和实例的对比分析，各教师结合自己平常的授课过程，与LJ老师执教的Seasons一课相互参照剖析。自己的课堂教学重难点是否已经突破？热热闹闹的课堂是否只是徒有其表，光有华美活泼的外在，没有师生之间、生生之间实质的交流？自己的课堂的语言组织是否拖泥带水，不够干脆利落？……在种种的分析和比较中，才能发现自己的不足与优势，从而进行有针对性的改进和提高。

2.不断学习，自我充电。对在实证环节中所得的实例与数据产生疑惑时，而自身的知识储备和理论知识解决不了时，需要不断学习，自我充电，为自己解疑答惑。Seasons课例中，LJ老师的话语时间长达23分钟，占了整节课的一半，那么教师的话语时间一般该有多长时间才算合适呢？我们可以带着这些问题来听一些讲座或者看一些专家的心得，寻找适当的答案。

3.及时记录，形成文字。在实证教研的整个活动中，由于团队教师之间有了真正的交流，产生了智慧间的碰撞，会产生一些思考和灵感。教师要及时梳理，形成文字，以反思、案例、教育随笔、日记或研讨记录等形式记录下来，在日后撰写论文、研究调查、指导应用时才能信手拈来。

“听课”是青年教师成长的土壤，“评课”是青年教师成长的营养，团队合作式实证教研是温床，让我们尽享阳光雨露，抓住契机，茁壮成长。

[参考文献]

[1]姜新杰.迈进实证教研新纪元.上海教育，2013（09）.

[2]徐淀芳.教研要从“经验”走向“实证”.河北教育，2013（01）.