童趣 童言 童心

潘洁

【摘 要】

培养小学生口语表达能力是语文教学的重点，而低年级是学生发展口语表达能力的黄金时期，因此培养低年级学生的口语表达能力十分重要。笔者结合自身的教育教学经验，从激发童趣，促使学生想说；保护学生的童言无忌，引导他们勇于表达、大胆言说；让学生保持可贵的童心，并通过口语训练准确表达，以掌握口语技能这三方面简要地谈了谈自己的一些教学策略。

【关键词】

低年级语文 口语教学 教学策略

《小学语文新课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”本文主要结合笔者自身的教学情况，阐述如何去培养小学低年级学生口语表达能力。

一、激发童趣，“我想说”

在小学语文低年级的课堂中，学生有时是小手林立，竞相发言；有时却是星星点点，“千呼万唤难开口”。究其原因，笔者认为主要是教师对学生缺少了适当的引导。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。所以，教学中教师要激发、保护并珍视童趣，让学生自由表达，让他们有说话的兴趣，培养学生的口语能力。

（一）内容有趣，“我想说”

宋代陈颐说：“未见意趣，必不乐学。” 选择学生感兴趣的内容去培养口语能力很重要。

笔者曾给学生布置了一项“找秋天”的作业，让学生走进大自然中，找寻自己眼中的秋天，拍照记录下来，并给图片配上文字制作成ppt后在班级与大家分享。很多学生的作品都让全班人啧啧称赞，他们有的走入乡间小道和成熟饱满的稻谷合影；有的踏进果园，手捧香甜的柿子；有的置身于大片的向日葵中游乐嬉戏；有的捡起一片落叶作为摄影的道具；有的用枯树枝摆成了玩偶的模样……这些都是孩子们喜爱的事物，感兴趣的内容，弥漫着生活的气息，充满了童年的趣味！当他们在班级分享交流他们眼中的秋天时，一双双高举的小手，一声声甜甜的话语，一阵阵热烈的掌声，他们的话匣子真正地打开了。

培养低年级学生口语能力就要选择适合他们年龄特征和心理需求的内容，以激发童趣，锻炼口语能力。

（二）形式有趣，“我想说”

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料感兴趣。”培养口语能力除了要有学生感兴趣的内容之外，还需要为他们搭建一个个多彩的平台，提供多样的、有趣的形式。

笔者经常会在班级中有计划、有目的地开展一些有意义的活动，如开展自我介绍比赛、朗诵比赛、讲故事比赛、笑话大王比赛、一分钟演讲、小组讨论等活动。

另外，笔者还会结合学校开展的各项活动来培养学生的口语能力。如中国少先队建队日纪念活动、防震演习活动等。在一次次的活动后，笔者会及时安排一些形式多样、生动活泼的口语训练，让每个学生都有发言的机会，提高学生的参与度，调动学生的积极性，心情愉快的他们都能打开话匣子，一吐为快，教师在轻松愉悦的氛围中培养学生的口语能力，事半功倍。

二、童言无忌，“我敢说”

小学低年级学生多数胆子小，说话声音特别轻，有的甚至都不敢举手发言。而我们都很清楚，只有敢说，才能越说越好。《小学语文新课程标准》也对低年级学生提出要求：“有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”因此，笔者尝试以下方法去培养学生勇于表达，大胆言说的能力。

（一）清楚明白，“我敢说”

要让学生清楚明白大胆发言并不是说话的声音越大就越好，而是能让听的人听着舒服才是最为合适的。为此，笔者特地带来一台播放机，通过邀请学生上台将音量旋钮开大和调小的方式让学生直观地感受什么是合适的音量。随后，笔者就让每一位学生上台试着使用合适的音量练习说话，让每一位学生都能够亲身体验到大声发言的重要性和必要性。上台说话的学生音量只要能够让教室里所有人都听清楚，就能得到所有学生的掌声和笔者的大拇指奖励。在这样一种充满正能量的氛围下，大多数孩子都能够鼓足勇气，大声说话。笔者明白，要想让学生能够养成大胆说话的习惯不能急于求成，在此次活动中只要学生能够在思想上意识到要大胆发言就可以了，日后的时时关注，刻刻提醒更为关键。

（二）鼓励表扬，“我敢说”

著名教育学家陶行知曾说过：“儿童都有希望获得被认可的天性。”学生特别喜欢被表扬，尤其是低年级学生。因此，针对课堂上学生是否能够积极举手，大胆发言这个问题，笔者专门建立了奖励制度。在课堂上，只要学生通过举手的方式得到发言机会便能够获得一颗五角星。为了确保课堂的全员参与性，让每一个学生都能在每一堂课上获得发言的机会，笔者也会请不举手的学生发言，找出他们在发言中的闪光点进行表扬，并鼓励他们下次积极举手发言。只要学生做到大胆发言，笔者必定会给予大大的肯定，不断正向强化促使更多的学生能够做到敢于发言。当遇到不敢回答问题的学生，笔者会耐心地引导他们大胆发言，并教育其他学生有礼貌地倾听。只要学生有进步，哪怕一丝一毫，笔者都会及时给予肯定和表扬。在老师的鼓励下，在同学的期盼中，学生通过一次次的练习慢慢地都能够做到敢于表达。

（三）舞台展示，“我敢说”

学生能够勇于表达，大胆言说还需要教师要多给他们创设说话的机会和展示自我的舞台。笔者曾在班级中开展“课前领读古诗文”活动，具体做法如下：班级的学生按照学号顺序在每节语文前依次上台领全班学生诵读古诗文，内容可自选，但要求学生必须提前做好准备，笔者会将领读的过程录制成小视频传到家长群中供大家欣赏。对于基础较弱的学生，笔者会帮助他们做好领读的准备，以确保学生真正能够得到锻炼和提高。实践证明，有了录制视频的舉措学生更加珍惜上台的机会，发言的声音也都逐渐变大了，加之家长的积极参与，学生的兴致更高涨，领读效果越来越佳。

目前，笔者正在尝试另一种运用信息化手段来帮助学生养成大声说话的好习惯。每个周末笔者都会布置学生大声地朗读课文，并以语音形式或视频形式发送到班级群中。一到周末笔者所带班级的家长群里就热闹非凡，家长们争先恐后地在群里分享着孩子们朗读课文的语音或视频，笔者会认真地听每一段语音，观看每一个视频再进行细致的评价和专业的指导，还会挑选出一些作品在课堂上分享给全班学生。通过这一举措，学生更加大胆、自信，更加愿意表达了。此举有效地培养了学生的口语能力，笔者所带班级的大多数学生都养成了勇于表达、大胆言说的好习惯。

三、言为心声，“我会说”

学生想说、敢说后，还存在着不会说的问题。针对这个问题，笔者做了以下尝试：

（一）借助教材，“我会说”

1.运用课文中的插图练话

低年级教材中安排了许多能够帮助学生理解学习内容的插图，这些图往往生动形象，我们可以通过激发学生观察书上插图的兴趣，再引导学生进行口语练习。练习时要指导学生按照一定的顺序，突出重点，清楚地表达。然后，再对照课文，学习课文的遣词用句，完善自己的表达。如：学习《狐狸和乌鸦》一课时，就可观察文中的插图：说说狐狸、乌鸦分别在想些什么，会说些什么呢？

2.利用课文中的词句练话

低年级教材中有很多句式实用性很强，可以让学生在掌握句式后再结合自身的生活实际加以运用。如学习《怀素写字》中的“先……再……”这个句式时就可以让学生说一说中午吃饭时的场景，有的孩子会说“我先去洗手，再吃飯。”也有人会说“我先把最喜欢吃的菜吃了，再吃米饭。”…… 再比方说，在教学《秋游》一课中“有的……有的……有的……”句式时，让孩子运用这个句式去说一说自己秋游的经历，再进行全班交流，这样学生的口语能力便得到了有效的锻炼。

（二）善于评价，“我会说”

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”教师的评价往往能影响学生的学习状态和效果，教师要善于用自己的评价语去培养学生的口语能力。课堂中学生与教师会有很多对话的机会，精确而有针对性的评价能够有效地培养学生的口语能力。

笔者所在学校十分注重让学生养成 “自主质疑”的好习惯，每学一篇新课文时都会让孩子说一说读完课文后有什么疑问。如笔者在教学《英英学古诗》一课让学生提出质疑时，有的孩子会直接说“白霜”“不由”，此时笔者就会巧妙地评价“你能够积极发言，老师真为你骄傲。你是想知道白霜是什么样子的吗？”“你不太理解‘不由这个词语的意思？”接着让他们再把自己的疑问重新说一遍，如此来训练学生的口语能力。当学生在回答问题时加上了“我认为”“我觉得”等语句时，笔者会使用“我很欣赏这位同学的发言，话说得非常完整”“这位同学能够完整地表达，真了不起”等评价语让全班学生共同关注表达的完整性。当学生在回答问题时用上比喻、拟人等修辞手法，笔者也会通过激励性评价让更多的学生关注并学习这些口语表达的方法。

（三）与书为友，“我会说”

想要让学生能够言之有序、言之有物，要想让他们的表达能够生动具体，还需要培养他们热爱阅读，并学会模仿。教师要引导学生多阅读课外书，与好书为友，不断积累丰富自己的语言，提升自己的文化底蕴。当学生在阅读中潜移默化地丰富了“储备”，在表达时就可以做到张口就来，就可以将话说得形象生动，这也是培养学生口语能力中很重要的一点。

叶圣陶先生曾说过：“在语言文字的训练‘听、说、读、写四个字中间，‘说字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”由此看来，学生的口语能力是极为重要的，只有提高口语表达能力，才能全面提高学生的语文素养。笔者通过激发童趣，促使学生想说；保护学生的童言无忌，引导他们勇于表达、大胆言说；让学生保持可贵的童心，并通过口语训练准确表达，以掌握口语技能这些策略培养小学低年级学生语文口语表达能力卓有成效。笔者将在今后的教学实践中继续尝试采取多种形式、运用多种方法，努力帮助学生继续提高口语能力！

【参考文献】

【1】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准【M】.北京：北京师范大学出版社，2012

【2】杨伟芳.小学低年级学生说话训练之我见【J】.新语文学习：教师版，2010（6）

【3】刘军侠.如何培养低年级学生的说话能力【J】.学周刊，2014（9）

【4】钱淑敏.浅谈小学语文教学中语言能力的培养【J】.科技信息（科学教研），2008（19）