小学语文阅读教学中学生创造性思维的培养

侍海

【摘 要】

思维水平是学生的智力及其可持续发展的衡量标准，在小学阶段的语文课堂的阅读教学中，我们要重视学习语言基础知识的习得、语言的丰富、文章结构布局的感知，更要提升包括创造性思维在内的阅读理解能力，让学生形成个性阅读和体验，获得个性化的富有创新色彩的思维。

【关键词】

小学语文 阅读教学 创造性思维 培养策略

阅读学习是语文学习的重要形式，在阅读活动中需要学生的个人体验与本文所显现的内容，以及写作者的思想进行交流。在学生搞清楚文章写了什么，是怎么写的之后；还要学生联系自己的生活和思考，说说这样写有什么好处，我在阅读中获得了什么，这样的阅读对我的写作有什么帮助，或者是这篇文章还可以怎么去写。强调以生为本的、为了学生终身发展的教育不仅是学生的基础知识的学习、能力的提升，更是培养他们学习的素养、成长的素养、发展的素养。而培养学生的素养，需要培养他们的创造性思维。

一、小学语文学习需要学生创造性思维的参与

《孟子·尽心下》中有“尽信书，则不如无书”的观点，这就告诫我们指导学生在语文的阅读学习中，要有自己的思考和分析，不能盲目地迷信书本，不能前人怎么评价，教参上或者辅导资料上怎么说，我们就全盘接受且灌输给学生；而是加强指导，力求开动学生的脑筋、引导他们结合自我的体验、感受进行个性化的思维，具备辨证地阅读和思考意识。

阅读是学生的一种学习、认知、交际和思维训练的方式。小学语文的阅读是学生语文知识、能力和素养获得的重要途径，也是学生思维训练的重要途径。在强调以生为本的，提倡个性化阅读的当下，阅读中学生思维训练的核心应该是创造性思维。创造性思维是在原有的认识，对接触和研究的对象进行深入思考；是学生主动地、独创地发现阅读中的问题，提出自己的思考和见解，并在问题的认识、研究中获得解决新问题的能力，获得“举一反三”“闻一知十”之后的思维的深刻、细腻和精准。如以前老教材上有篇《小马过河》的课文，写了一只小马要过一条河，结果老牛说这条河很浅；而松鼠说这条河太深；最后小马试着过了河，发现河水并不是老牛和松鼠说的那样。其实，这样的课文对孩子的成长很有教育意义，也能够让学生进行创造性思维，而只有学生从自己的阅读和生活视角出发才能获得更多的收获。如：老马为什么敢放手让小马一个人去过河？小马过河有没有危险？而让学生自己去思考，有学生可能会想到我是小马的话我会用一根木棍往水中放，试试水的深度；还有学生会想到绕道，坚决不冒险等。其实，这样的想法就是具有了一定的创造性思维，而学生如此思考才表明他们是深入的阅读和有效的阅读。

二、阅读教学中学生创造性思维培养的方法

1.营造良好阅读氛围，活跃学生思维

小学生的阅读应该是我们指导下的阅读，毕竟小学生的语文基础知识比较薄弱，他们的阅读能力不强，对词语和语句含义的理解、分析能力是不足的。因此，我们在阅读教学中培养学生的创造性思维，就要形式多样地让他们积极参与，能动地开展阅读和思考。因此，我们要营造良好地，能够让学生活跃起来的阅读课堂。我们可以通过视频、音乐导入课堂，如《北大荒的秋天》这篇课文学习中，我们就展示秋天的景象，让学生说说谈谈，然后进行课文的阅读，并让学生思考北大荒的秋天和我们这里的秋天是否一样，为什么？在交流中，要多鼓励、肯定，要从学生的视角去发现他们阅读收获和感想表达。再如在低年级的《看菊花》学习中，我们就让学生说说自己看到过的什么事物，是怎么看的，看到了什么，有什么想法；给学生展示交流的机会，鼓励他们积极发言，大胆发言，想说就说，想问就问，给他们争辩的机会，多让学生进行表演等。

2.问题引导，激活学生创造性思维

我们老师应该定位自己的角色，认识到课堂教学中我们的作用重在启发学生发现问题，进行思考；让学生在老师的引领下发挥主动性获得知识和思维的提升。在现在的阅读教学课堂，我们都认识到问题是引起学生思维的动因，问题能够刺激大脑，使得思维运行，在解决问题中可能出现料想不到的新认识和新方法。如在《守株待兔》这一寓言故事阅读教学中，我们先让学生阅读、交流，老师可以提出与课文内容相反的问题，如：这个农夫捡到第一只兔子并没有异想天开地坐等捡第二只撞死的兔子，他可能做什么，会怎样？其实这就是简单的逆向思维，学生自然会想到“他的庄稼就不会荒废”“也不会被别人耻笑”。还可能在勤勤恳恳中发家致富，成为远近闻名的富翁呢！再如在《烟台的海》的教学中，我们问学生文章为什么先写冬天的海？如果按照春夏秋冬的顺序可不可以？如果可以，我们怎么调整？通过问题引发学生思考，通过开放性的问题，让学生的思维活跃起来；不落俗套、言之有理的思维都应值得肯定。

另外，培养学生的创新思维，需要我们构建和谐课堂。要教育学生要尊重同学，用赏识的眼光看待同学，不能也不应该去讥笑发言不正確或者思考比较肤浅的同学。而教师应该成为学生的榜样，在平时与学生相处时，多微笑，多点头；要给学生做专心听他人讲话的榜样，让学生生出对老师的信赖，让和谐的师生关系促成阅读课堂交流的和谐。如此，学生们在课堂积极参与，积极思考，就会闪现智慧的火花，为创造性思维的产生铺路。

总之，在小学语文阅读教学中，我们不仅要学生掌握阅读篇章的基础知识，能要让他们积极思考起来，在不断的阅读分析和思考中获得个性化的阅读体验，从而不断训练和提升具有创造性特点的思维，获得思维素养的提升。

【参考文献】

【1】杨志刚.小学语文阅读教学中学生创造性思维的培养【J】.甘肃教育，2017（21）

【2】袁 珂.小学语文教学中学生创造性思维的培养【J】.吉林教育，2017（40）