学为中心，方法引领，夯实语用

沈玉凤

【摘 要】

《语文课程标准》要求我们教师要牢牢树立“生本”意识，尊重学生，从学生的实际需求出发，真正实现课堂教学从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。姚老师这堂课真正将“学为中心”贯彻到了实处：课前谈话，课文梳理，评价用语，思维导图，都紧紧围绕语用展开，每一个环节，每一个步骤无不渗透学习方法的指导和点拨，注重词语归类识记、课文大意梳理，根据语境活用词语。如此，以“生本”之巧手，“方法”之引针，“语用”之主线串起一堂精彩异常、可圈可点的课堂。

【关键词】

学为中心 学习方法 评价方法 思维导图 语用

一、课前谈话，注重语用

课前老师出示图片，让学生选择自己了解的动物，向大家介绍。当第一个学生说：“袋鼠有一个袋子。” 老师顺势引导：“你能把它的作用和样子说出来吗？” 这位学生马上说道：“袋鼠有个大袋子，可以装小宝宝。”老师鼓励道：“这位同学可真了不起，把袋鼠袋子的作用和样子说的很具体，谁也能学着这样来说说呢？” 第二个同学回答道：“我看到锦鸡有五颜六色的羽毛，漂亮极了！” 老师马上予以表扬：“你比刚才那个学生更厉害，用上了‘五颜六色‘漂亮极了，一只美丽的锦鸡就出现了我们的面前。”有了这样明确的范例，接下去学生纷纷回答道：“松鼠的尾巴又大又漂亮，可以当降落伞。”“猫头鹰的爪子很锋利，可以挂在树上睡觉。”

课前谈话简而精，这个环节教师所有的评价都指向语言的表达。第一位学生在老师指导后，第二次说话有了明显进步，学生语言习得的过程真实地呈现了出来，这位学生的语言能力得到了一定提升，而第一位学生投石探路的成功，也为后面发言的学生提供了样本。第二位学生回答得更加出彩，教师指出这位学生用“五颜六色”，“漂亮极了”使一只美丽的锦鸡出现了我们前面，其实明确提醒学生要用上形容词把句子说的更具体。经过这样的点拨，随后几位发言的同学的语言也更规范，更具体。带着浓浓的语文味开课，为接下去的授课奠定了良好的基调。

二、方法引领，梳理内容

根据新课标第二学段阅读目标要求，学会概括课文主要内容既是第二学段教学的重点也是难点，而对于概括课文主要内容方法的掌握是提升学生语文学习能力的有效手段，它的训练程度直接影响着学生今后在学习中的学习能力。二年级作为向三年级过渡的一个拐点，这方面的训练尤为重要。

三、评价用语，渗透积累

课堂上教师有效的评价犹如冬日里的暖阳，沙漠中的甘泉，小船上的风帆，使课堂充满热烈的气氛，激发学生的积极性，提高课堂效率，有时甚至能影响学生一生的发展。

1.形体语言，无声胜似有声

课堂上，学生答不上来，回答得很出彩，或是整个教学过程中，教师期待的眼神，鼓掌竖大拇指，面带微笑，这些鼓励赞许的肢体语言恰到好处地促使学生以愉悦的心情去主动学习，勤于思考，乐于发言，从而使课堂生花，为教学增色。

2.红线串珠，巩固短语积累

根据课后“读读写写”的要求，“_____极了”这个短语要求学生通过本课的学习积累掌握，为此老师使用评价语帮助学生有效积累。学习“神气极了”一句时，老师指名读画线句子，圈出猫头鹰宣布命令时的样子，在点拨“_____极了”表示人的一种心情或状态后，板书学生补充的短语，上课结束前朗读巩固。与之呼应的是“你读得认真极了！翘舌音读得很准，奖励你做小老师领读。”“默契极了！掌声送给他们！”“厉害极了！不仅填对，而且把他们的顺序写对了。”“能干极了！你把句子画完整了。”“哦，这个词语你都知道，你的词汇丰富极了！”这些评价语如红线串珠贯穿整堂课的始终，一曲终了，余音绕梁。

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”它的外延就是生活，我们更应该注重教材这个例子在生活中的应用。课本给我们提供了一个很好的范例，整堂课老师就以这个范例为引子，“_____极了”既是表扬和鼓励，又不露痕迹地在具体的情境中有效激活，以达到积累的目的，可谓一举两得。课堂上教师充分展示了课堂评价的魅力，在评价中师生共同演绎课堂的精彩。

四、思维导图，强化分类

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表現出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。 本堂课教师充分利用思维导图的优势，将零散的知识，归零为整，使之成为一个体系，灌输了学习方法，提高了学习能力。对于首次接触思维导图的二年级学生，教师需要注意以下几点：

1.示范引路，强化归类意识

学生通过组词虽然有了一定积累，但对这些词语的记忆是细碎的，零散的，毫无规律的。老师把“轮船”“轮胎”“轮流”“轮换”这4个词语分成两类，让学生思考这样归类的原因，经交流和点拨学生明白了是按照词性归为两类的。这个逐步展开的过程，有了教师示范引路，学生的词语归类意识得到了强化，掌握了词语分类的方法，为今后丰富词语库提供了方法借鉴。

2.扶放结合，细化指导步骤

本课词语教学教师先“扶”后“放”，扶放结合，使学生明白词语归类的方法后，教师放手让学生分类实践，完成学习单上第2题“我会填”。然后展示一位学生的学习成果，教师点评修正，最后学生校对，纠正自己的学习单。教师如此细化的指导步骤，学生学会了把原本杂乱无序的词语归类，使之有序化，合理化，体统化，便于在今后的语言实践活动中，如口语交际，习作等需要时可以随时到记忆库里提取，有效激活。借助思维导图，可谓是事半功倍！

【参考文献】

【1】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）【M】.北京：北京师范大学出版社，2012

【2】刘增仁.我的语用教学观【M】.福建：福建教育出版社，2014

【3】李秀金.灵动的评价语言让课堂锦上添花【J】.广西教育，2016（41）

【4】【英】东尼·博赞著，刘艳译.思维导图学习力训练【M】.北京：化学工业出版社，2018