标点符号

葛海燕

【摘 要】

标点符号的作用并不在语言之下，很可能还会超过语言文字。在小学语文教学中，教师要提高对文本中标点符号的重视程度，要以标点符号为切入点引导学生开展文本细读活动，以此促进学生语感能力的提升。

【关键词】

标点符号 文本细读

文本细读这一新的教学理念受新课改的影响，越来越深得人心。文本细读不仅要求对字和词进行细读，还需要精细到每一个标点上去。郭沫若认为：“标点符号的作用并不在语言之下，很可能还会超过语言文字。”教师应提高对文本中标点符号的重视程度，教学中，要善于以文本中特殊的标点符号为切入点，引导学生开展文本细读活动。

一、借助标点符号，提升朗读水平

在语文课上，教师常常都会要求学生朗读课文。而随着新课改的不断发展，这一方式的应用程度变得更加地深入了。倘若教师再在阅读中融入对标点符号的关注，那么学生的阅读能力必然会实现更大的提升，从而有效地增强教学的效果。

以教学《我们爱你啊——中国》一课为例，作者用“我们爱你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的淡妆浓抹，黄山、庐山的云雾缥缈，长江、黄河的波澜壮阔。”的句子来对祖国的美景进行概括。那么，如何才能把这篇诗歌读得更有感情，感受到作者对祖国大好河山的赞美呢？这时就需要以标点符号来对学生的朗读进行指导。教师要抓住文中所使用的标点符号，让学生在了解其用法的基础上进行朗读。比如文中“我们爱你——”使用了破折号，对于这句话的朗读，就需要用到绵长的声音；而对于句子“黄山、庐山的云雾缥缈”这句话的朗读，由于使用了顿号，就需要在黄山和庐山中间稍作停顿。以对标点符号的理解来指导朗读，学生就能朗读得更有感情。

以上案例中，教师在指导学生朗读时，从标点符号的作用入手，来指导学生以何种语气对课文进行朗读，使学生在理解的基础上实现了个人朗读能力地发展。

二、借助标点符号，揣摩人物心理

标点往往也融入了作者的个人感情。如果在阅读课文时，发现在一定范围内，重复出现同一标点，那么就应该马上明白，作者想要借此表达某种信息。对于这样的特殊之处，就需要学生关注标点对其反复朗读和体会，以准确地把握作者的感情。

如课文《天火之谜》里写道：富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住天电了！”这句话每个句子都用的“！”，对此教师这样来引导学生。

师：读完这个句子，你有什么体会？

生1：这句话接连使用了三次“！”，而且都是短句。

师：那如果把“！”换为“。”，读起来会有什么不同？

生2：用“。”来替换缺乏一种兴奋的感觉。

生2：用“。”来替换表达不出富兰克林的激动心情。

师：分析得很到位，这就是标点的重要作用。作者通过连续使用“！”表现出富兰克林达到目的后内心的无比激动，那现在我们在一起怀着激动的心情来朗读一遍吧！

可见，教师应抓住课文中有特殊之处的标点符号，让学生在对比分析中感受到隐藏于标点中的情感，以丰富学生的想象，真正实现与作者心灵的沟通。

三、借助标点符号，填补文本空白

作者在创作中，为了实现“此时无声胜有声”的表达需要，在留白时有时也会用到标点符号。对于这样的留白，需要教师及时有效地利用它们来激发学生的想象，让学生能根据课文内容去对这些留白之处进行补充，从而使课文内容得到拓展和丰富，让学生的思维在放飞中得到启迪，以丰富学生的阅读体验。

例如，课文《荷花》对“我”的美妙想象進行了这样的描写：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”而这一句话中的省略号就有省略列举的意味。教师就以此留白为出发点，要求学生根据自己的想象对省略号部分进行创作。于是有学生补充道：小草钻出脑袋，告诉我露水的甘甜；还有学生补充……学生通过完成这一补充文本的活动，使思维得到了有效地发散，同时还在想象中结合了个人的生活经验和脑海中的画面，让学生在语言表达上实现了较大的进步。

四、借助标点符号，入文本情境

对于一些美文，作者为了实现期望的表达效果，常会使用省略号来对文章进行留白，从而让读者能在阅读中发挥无限的想象。于是，这类标点符号的使用之处就可用来帮助学生深入课文情境中，以刺激学生大胆想象。只要让学生产生身临其境之感，学生就会感受得更加真切，从而更好地展开与课文内容的交流和对话，实现对课文的有效理解。

以教学苏教版《第一次抱母亲》一课为例，作者以带有省略号的“可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流了下来……”来结束全文，想要表达一种什么意蕴呢？于是教师把握这一句话的省略号的意义，为学生设计了启发性地提问：“同学们，文中母亲的孩子都已成年，按理说母亲可以享清福了，但为什么作者还会写到母亲留下了两行眼泪，这是因为伤心造成的吗？”学生在问题的指引下，再次深入文章去体会，并发言道：“这是因为母亲感受到了孩子对她的好，所以留下了感动和幸福的眼泪。”也有学生认为：“母亲在自己孩子年幼时，付出了很多的辛劳，孩子长大后这么孝顺，让她觉得非常满足，所以流下了眼泪。”更有学生认为：“母亲之所以哭，是因为她想到了自己以前抱着自己的孩子，而现在孩子抱着自己，她被儿子的爱给感动了。”可见，仅通过一个省略号，学生就在理解其含义的基础上走进了课文的核心，从而感受到了文中所描绘那份真挚的感情，实现了较好的教学效果。

以上案例中，教师有效地把握住了省略号这一设问切入点，以一个具有启发性的问题让学生感受到了文中的深厚情感，把这堂课上得格外精彩。

综上所述，只要教师能对课文的标点教学价值进行深入分析和挖掘，就能使学生的阅读学习更有效率，为阅读教学带去更多精彩。