论情感教育在构建和谐师幼关系中的重要性

沈雪娇

一、概念的界定

情感教育是使学生身心感到愉快的教育。情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

和谐师生关系体现在两个方面：一是体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。学生和教师同作为“人”，具有同等的人格和尊严。儿童虽小但也要尊重。二是建立在师生个性全面交往基础上的新型师生情感关系。师生之间心灵沟通，互相关爱；师生创造性可以充分发挥，性情和灵魂可以共同提升。

二、情感教育对幼儿教育的重要性

情感是人对客观事物是否满足自身的社会性需要的态度体验。情感教育主要是育人之情的教育，人对现实生活中的现象总是持有各种各样的态度，产生不同的内心体验和情绪情感，并逐步演变成稳定的性格特征，而幼儿情感的发展对其以后心理的发展影响是大的，随着幼儿年龄的增长和心理活动发展，情感教育越来越占主導作用，有着其他学科教育无法替代的作用。情感教育还可以提高幼儿的审美能力，有利于形成良好的道德品质。所以，只有把情感教育和知识教育两者结合起来，才能达到完整意义上的教育，才能将现实教育目标向理想教育目标靠近，培养出身心和谐发展的一代新人。

三、构建和谐的师幼关系的必要性

著名教育家叶圣陶先生认为，师生之间应该确立朋友一样的和谐关系，他说：“无论是聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的，我们都应该称他们为小朋友。我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友。”作为教育教学工作者，我们都有责任、有义务，努力与学生构建和谐的师生关系。我们要不断地分析教育的现状，发现其中的不和谐的因素，有针对性地进行修正和改革，探索适合于教育教学实际的新方法，促进学生们身心的全面和谐发展，使我们的学生朝着文明、健康的方向发展。

四、情感教育构建和谐师幼关系的方法及有效途径

在教育实践中，我深深感到要想形成良好的师生关系，除了教师本身要拥有爱心、耐心、责任心等先决条件外，还应做到以下几点。

（一）尊重幼儿，满足幼儿的合理需要，做孩子的倾听者和观察者 游戏时，他们有渴望参与的需要；完成作品时，他们有向同伴展示的需要；做了好事，他们有希望被肯定的需要；碰到困难时，他们又有求得帮助的需要，而有了自己的新发现时，他们往往喜欢立刻告诉老师，以求得注意与共鸣的需要。诸如此类的要求，教师都应一一去对待，合理地解决。教师应注重一日活动中的观察，善于捕捉孩子一瞬间即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。教师应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿感兴趣的主题。如：一次户外活动，一群小鸟飞过，好多小朋友就大叫起来，有一个小朋友没有跟着叫，而是张开手臂，然后在操场上左摇右晃的慢跑着。其他小朋友都看着他，我就问他在干嘛，孩子一脸稚气的说在学小鸟飞，“学的真像啊，跟一只小鸟一样的在飞呢！”孩子听到我这样说，飞的更加开心了。于是其他孩子也跟他一起学着飞翔，我也加入其中，和小朋友们一起讨论怎样飞出不一样的造型，怎样飞的稳，孩子们一下子兴致高涨，玩的很开心。孩子们的需要在教师的及时调整过程中得到了满足。一位优秀的教师往往就在处理这样的问题时树立了自己的威信，赢得了幼儿的好感。任何情况下，教师都应自觉地将个人的不良情绪排除在幼儿教育的过程之外，时时刻刻都能体谅、满足幼儿的合理要求，决不能因为个人的好恶而影响幼儿的情感。

（二）了解幼儿，走入幼儿的心灵，做孩子的引导者和促进者

在班级中，不同的孩子存在着截然不同的个性和参差不齐的能力，要想让孩子获得原有基础上的发展，对他们有一个深入、全面的了解是第一步。我班有个叫东东的小朋友，刚入园的那一阵子不合群，但总会有小朋友来向老师报告“东东想打我”，可在一番细致地观察了解之后，我发现东东的确有拉扯同伴衣服、小辫子的现象，可他的意图是想表示对同伴的好感，想加入其中一起玩，只是因为他语言表达能力较弱，又缺乏和同龄人交往的经验，导致好事变成坏事，只会用动作表示自己想交友的愿望。于是，我从教东东讲“我想和你一起玩，好吗？”开始，逐步丰富东东交友的经验与方法。现在，东东拥有了众多的伙伴，和老师当然也成了好朋友。由此可见，老师在深入了解孩子的同时，也同样赢得了孩子的心。 （三）鼓励幼儿，激发幼儿的表现欲，关注每一个孩子的成长

教育应着眼于培养每个人，让每个人得到发展。因此，作为教师应关注每个孩子的成长，让每个孩子感到老师可以为他提供一个空间。与此同时，教师不仅要热情、耐心地接纳幼儿的意见和要求，还必须适时鼓励幼儿，激发他们在这个空间里大胆表现、大胆创造、发挥自我。如今，我园各个班级都开设了区角游戏活动，活动区是教师根据本班幼儿的年龄特点和发展状况设立的语言、数学、美工、科学探索的多个区域点，在这些点里，教师投放相应的材料，让幼儿自由选择区域进行活动，在摆弄和探索中自主学习。比如，在语言角，孩子们可以将各种小动物的图片放在背景图上，看看说说。能力弱的孩子只需说一句完整的话，一般的幼儿可以说一段话，能力强的可以编小故事，不同层次的孩子在这里都可以体验到成功感。幼儿的内心世界是丰富多彩的，他们也大多有在同伴及教师面前表现的心理趋向，教师应适时地加以引导，可以说，教师甜甜的一笑、轻轻地一摸，都会给幼儿产生巨大的安慰和影响，而自信、有成功感的孩子也必然会把教师视作可信赖的人。