从《朗读者》到小学语文教学的文本历史性探索

黄佩华

中央电视台推出的节目《朗读者》，每一辑都由主持人和朗读者进行十多分钟的互动对话，内容围绕个人成长、情感体验、背景故事展开，接着才是建立在互动对话基础之上的朗读。因为已有对话介绍，朗读往往能够引起听众的共鸣。

在语文阅读教学中，教师如何拨开迷雾，彰显文本的魅力，打造富有生命气息的语文课堂，是每一位语文教师都应该思考的问题。笔者受《朗读者》节目启发，以引导小学生对文本历史性的立体解读入手，作了如下的思考和探索。

一、割裂——如何感同身受

所谓“文本的历史性”，是指一切文本都具有特定的文化性和社会性。它可以从两个方面进行理解：任何文本经产生都是历史的；文本不仅仅是语言表述的载体，也是参与历史构成的存在。

然而，不少教师在教学中忽视对文本历史性的认识，课堂教学从文本中来，到文本中去，偏重于知识与技能目标的落实，唯分数论依然萦绕于心，挥之不去。在听课过程中，笔者曾发现一位教师教《老王》一文，课堂上围绕杨绛和老王之间的描写，字字句句条分缕析，但学生多有隔靴搔痒之感，因此也无动于衷。另一位教师也教《老王》一文，却能抓住文本中的几个时间点，切入大历史背景，整堂课即时提领而顿，百毛皆顺。所以，深入解读文本，必然要了解文本写作的历史背景、作者的人生经历等。割裂文本背后的这些历史性，如何让读者身处其中，感同身受呢？

二、“穿越”——人人都是哈姆雷特

教师如何指导学生自主探寻文本的历史性？在课堂教学环节中，如何安排这一部分内容的呈现？笔者尝试通过搭建课内、课外两个交流平台，立体落实三维目标。

（一） 指导学生自主探寻文本的历史性

结合小学生自学能力和自学意志都处于初级水平的现实情况，我整合“翻转课堂”“高效课堂”等先进教学理念，以“预习思维图纸”和“积累笔记”两种方式，引导学生自主探寻文本的历史性。

1.“预习思维图纸”（见下页图）

开学初，笔者发给每名学生一学期的用纸，约25张。“预习思维图”就是学生自主预习的“脚手架”，它相比“翻转课堂”需要富媒体技术环境这一点来说，更容易使用和推广。在课前，学生通过上网查找资料、翻阅书籍、调查访问等方式，把了解到的相关资料摘抄在思维图纸上。思维图纸共有六项，分别是：作者，内容，框架，写作技巧，近义词、反义词、多音字等积累，好词佳句摘抄。其中，第一项“作者”，就是对文本历史性的自主学习。以《一夜的工作》为例，学生通过查阅资料，对何其芳和周总理，对建国初期国家建设方面的工作都有所了解，就不难理解为何周总理工作的地方是“高大的宫殿式的建筑”而办公“仅一桌一椅”“数得清颗数的一小碟花生米”。如果忽視了培养学生自主探寻文本历史性的能力和习惯，教师在课堂上就要大费唇舌、多耗时间去讲这些学生完全可以自己习得的知识，从而降低课堂教学效率，也不利于学生自主学习能力的培养。

2. 积累笔记

如果说“预习思维图纸”是聚焦于一课一得，那么“积累笔记”则是一个散射的广角镜。黄仁宇先生的《万历十五年》，余秋雨先生的“中国文化必修课”系列课程，知名自媒体人李不太白的系列文章，无一不彰显把文学作品放在大历史视野下阅读的价值。当然，要做到这点，需要有足够的阅读积累。“全语文”为学生增加积累创造了良好条件（“全语文”要让学生成为教室的主人，它提供整体学习的模式，解决语文学习中出现的支离破碎的现象；修订及增补学习内容，使学习与生活相衔接；提供多样化的语文活动，以激发学生学习语文的兴趣，让学生主动学习语文，多读多写）。我指导学生在“全语文”环境中进行积累，每人设一本“采蜜本”，积累好词佳句、写作素材，也积累一些历史大事件（简记即可，如事件名称、主要人物、一句话式的事件概括）。事实证明，这种方法是有效的。

（二）灵活安排文本历史性的呈现和交流

1. 课外呈现与交流

教师可在教室内设置“展示墙”，以课题为展示单元，让学生把调查搜集到的相关文本历史知识和个人感受，自由张贴在展示墙。内容方面，要求学生不能简单地照抄照搬，要用自己的语言进行简化表述。对作出资料展示的学生，一人一次一分，统计到学习小组组长处，在每月一次的“业绩奖”中表彰其“劳动价值”。教师还可指导学生在喜马拉雅平台创建自己的“留声吧”——创建主播平台，以朗读的方式让搜集整理的资料在网站“留声”，班内师生互相关注，并鼓励学生互相评论。此外，还可以借助微信群、QQ群和讯飞输入法等软件工具，组织学生将整理好的资料进行语音或文字式的呈现和交流。

以上是课外渠道的交流方式，教师可根据实际需要，选用一种或多种方式，注意灵活使用，力求保持学生的学习热情。

2. 课内呈现与交流

文本历史性知识在课内呈现交流的时间，一般安排3～5分钟即可。可开展独立呈现和合作呈现两种方式。独立呈现的一般做法，是让学生结合自己制作的PPT进行口头陈述（这个难度较大），合作呈现则是让小组成员在课前进行准备之后，在课堂上以演绎、采访、PPT讲解等方式进行呈现和交流。教师要做好课堂活动的组织工作，主导各个环节，关注学情，及时作出中肯的评价和适当的补充。这样，既可培养学生自主学习的能力，也可培养学生文本细读、探究文本历史性的良好习惯。

责任编辑 黄铭钊