西藏小学汉语文教师职前教学能力培养现状及问题成因分析

范友悦

摘要：西藏小学汉语文教师职前教学能力的培养对于应对新课程改革的挑战、促进西藏小学汉语文教学质量的提高具有重要意义。调查显示，西藏小学汉语文教师职前教学能力培养方面存在以下问题：大部分西藏小学汉语文教师职前在学院或班级组织开展的说课活动、教学见习活动都很少；师范院校办学思想和培养模式比较传统；师范院校教师教育类课程教学质量不高；师范生教学技能训练不足；师范院校教学实践环节薄弱。这些问题导致西藏小学汉语文教师教学能力难以提升，教学质量难以提高。

关键词：西藏小学汉语文教师；职前教学能力培养；问题；成因

中图分类号：G625文献标志码：A文章编号：1001-7836（2018）10-0074-03

一、引言

教师入职前，在师范院校的学习过程中，课堂教学能有效地培养师范生的教学能力，对于新教师而言是一种职业准备。但是，通过调查发现，长期以来，我国的师范教育大多数只重视基础文化知识、部分专业知识，还有一些是基础教育理论，侧重点往往在于知识的传授，不注重教学技能训练，这就导致学生职业准备不充分，而职业准备是否充分，关系到教师教学能力的现实水平和后续发展。

二、西藏小学汉语文教师职前教学能力培养状况

1职前的课堂教学状况

在调研中发现，有17%的西藏小学汉语文教师认为上学期间他们的老师在课堂教学中不重视对学生教学能力的养成教育，只讲授理论知识。有58%的人认为上学期间老师没有偏重理论知识，忽视学生教学能力的培养。此外，有17%的人不太确定老师是否重视学生教学能力的养成。在上学期间开设的教师教育类课程最多的是教育学，有83%的人选择了教育学课程，其次的是心理学课程，此外还包括了学科教學专业类课程。

从调研结果来看，在入职前的学校里西藏小学汉语文教师所受的教育以理论知识学习为主，实践类的教育教学能力培养方面的课程比较少，这就使得他们的理论知识与实践脱节。教师教育类课程开设具有局限性。根据访谈和调研情况能够发现，西藏部分师范类院校课堂教学模式非常单一，教师讲、学生听成了常态，课堂教学模式需要大规模变革。师范类专业的学生毕业后大多数都会从事教育教学工作，尤其是教授小学汉语文的教师更应该关注基础教育类课程的改革，但是调研中发现，61%的教师并不了解基础教育改革的相关内容；居然有54%的教师在教学实习前没有学习过基础教育改革的相关内容。由此可见西藏小学汉语文教师职前课堂教学的知识广度、深度都不够，不利于他们教学能力的提升。

2职前的教学实践状况

职前师范教育中的教学实训、实习等实践教学，是培养师范生教学能力的关键环节。在调查西藏小学汉语文教师在上学期间通过参加哪些活动来提高教育教学能力时，83%的人是通过教学实习来提升自己教学能力的，67%是教学见习、29%是说课教学、13%是教师基本功大赛。在调研中我们发现，这些小学汉语文教师虽然参加过类似的活动，但是次数很少，对提升他们的教学能力作用有限。

在对西藏小学汉语文教师进行访谈时发现，大部分教师职前在学院或班级组织的一些提升教学能力的活动中：参加过1次教学见习活动的有25%，2次活动的46%，17%参加过3次活动，4次以上的只有8%的人。教学实践培训是小学汉语文教师职前教学能力提升的主要途径，通过实践经验可以发现，一个教学能力水平非常高的人一定是经常参加教学实践培训的人；相反，不主动、不愿意参加教学实践活动的人往往教学能力提升比较慢。只有将课堂上学到的知识运用到实践教学中，才能起到提升自己教学能力的作用，否则只是纸上谈兵[1]。教学实习是培养师范生的一个重要教学环节，同时也是提高师范生教学能力的一个重要途径。师范生教学实习的好坏会影响到他们将来的就业竞争能力和工作后的教育教学能力。从对西藏部分小学汉语文教师的调研中发现，38%的师范院校有两个月的实习期，另外的25%只有一个月实习期，实习时间的短暂会导致师范生很难提升自己的教学能力。对于“当你在学校上学期间，您的学校组织相关的实习培训，指导实习的教师怎么样？”这一问题，只有42%的人认为实习期间指导教师对实习工作非常负责任，对自己的实习帮助很大；有25%的人不能确定指导教师是否负责，58%的人认为指导教师对自己的实习指导基本负责。从对西藏部分小学汉语教师调查中得来的数据显示，他们职前就读的师范学校实习期通常是两个月，很多教师认为他们就读的学校组织的一些教学实习并不能提升他们的教学能力，而且很多实习都是搞形式主义。总体来看，大部分西藏小学汉语文教师职前在学校进行的教育实习活动没有取得理想的效果，学生们的教学能力没有提升，他们取得的成就都是参加工作后在不断的实践教学中摸索出来的。

三、西藏小学汉语文教师职前教学能力培养存在的问题及其成因调查结果显示，在教师职前教学能力培养即师范生教学能力的培养中，存在的主要问题是：课堂教学重理论、轻实践，忽视学生能力培养；实训、实习机会少，教学能力提升缓慢；教学实习阶段缺乏有效的指导等。这些问题的产生是多方面因素作用的结果。

1师范院校办学思想和培养模式影响学生教学能力的提升

从调研情况和搜集到的部分西藏师范院校的相关资料来看，师范院校的培养目标具有多样性的特点，有些师范院校开设的非师范专业将近一半；西藏区内部分承担培养师资任务的院校，只有一小部分属于师范类专业，大部分是非师范类。无论是哪一类院校这种设置专业的方式使学校的综合化程度得到了加强，但是学校的师范性却并没有相应的增强。总体上，在西藏无论是师范类院校还是承担部分师范类培养任务的院校他们因为专业的综合化，要投入大量的教育教学资源，进而影响了师范类专业的培养质量，在培养模式上没有办法体现出师范类所具有的“师范性”特征，在教学中不够重视学生教学实践技能的培养，导致师范生的教学能力难以提升。

2师范院校教师教育类课程教学质量不高

从调研的结果来看，西藏师范类院校开设的教师教育课程仍然是“教育学、心理学和与学科相关的学科教学论”等课程。即使是通过增加一些选修课来弥补教师教育类课程的不足，也仍然不能满足现代教育类专业发展的需求，师范院校在师范类专业的教学上仍然是侧重理论知识的讲授，忽视对学生教学能力的培养。在对西藏部分师范类院校的课堂教学进行分析后可以发现，教师们所讲授的知识几乎都是抽象、深奥的理论，很少结合教学实践经验进行讲授。从开设教师教育类课程方面来看，师范性特点不突出，理论性过强，内容都是书本上的知识，教学实践培训不足，这就造成了我们的师范生教学实践能力不强，这无疑背离了师范院校师范性的特点[2]。

从学生教学能力的构成可以知道，课堂教学能力是能力构成的核心，而教育理论知识则是这一核心形成的基础。在调查部分西藏师范类院校时可以发现学校不太重视教育理论课程，教师也因为学校的不重视对课程的教授比较懈怠，这主要从以下两方面体现出来：一方面，课程内容比较陈旧、落后，不能够紧跟时代发展的要求。教师所教授的内容与教育改革的前沿理论联系比较少。在对学生的访谈过程中发现很多教师很少向学生讲解与基础教育改革息息相关的一些内容知识，有的教师所用的教材是旧版本，对于最新的基础教育改革的知识涉及得很少或者是已经过时的知识体系，这就导致学生知识面狭窄，很难适应新的基础教育改革的需求，这对提升学生的教育教学能力是十分不利的。另一方面，部分师范院校不太重视教授教育理论课程的教师，配备的师资力量不强，这些教师自身对本学科的教学理论理解不透，研究不深，教授学生的时候照本宣科，导致学生对教育教学理论知识不能全面系统地把握，理论知识不牢靠，实践如果没有理论做基石，那就成了无本之木，无源之水，不能形成自己的教育教学理论体系，教学能力难以提升。

3强调师范类专业的通识教育，汉语文课程的专业学习减少

在调研的过程中发现部分培养西藏小学汉语文教师的师范院校，强调通识教育。在教学培养方案中加入了基础数学、基础英语等若干通识课程。这就使得汉语文专业课的学时被压缩。在调研中发现有的汉语言文学专业古代汉语课程居然直接被砍掉，问其原因，说上级行政主管部门要求的。这种通识教育有其优势，那就是培养的学生可以像螺丝钉一样安到哪里都可以，让毕业的学生教哪一门课都行。但是从术业有专攻的角度来看，小学汉语文专业却没有学懂弄通。

4师范生教学技能训练不足导致其教学能力提升缓慢

有些师范院校或者承担培养师范生任务的部分院校，他们的办学教育理念和教育培养目标定位不准确，在设置教师教育类课程时不够合理，缺乏对学生教学技能的专业培训，忽视了知识与技能之间的内在联系，使得教学理论知识传授和教学技能培训相脱离。在讲授教育类课程的过程中，大多数教师只注意传授抽象的理论知识，对于实践性和操作性较强的教学技能知识传授的比较少，或者传授知识的教师本身就没有实践性和操作性的知识，因此学生在课堂上很难学到实用的知识，导致学生获得的教学实用技能较少，教学能力难以提升[3]。

部分师范院校，参与教学技能培训的学生人数较多，在开展教学技能培训的过程中，培训的次数和培训的时间都很少。与此同时，在培训方式上，参与培训的部门或者培训机构缺乏整体培训的意识，对学生的培训只是以单项技能的培训为主，导致了学生综合运用教学技能差，没有办法将教学技能单项训练成果转化成自己独立的教学能力。

开展教学技能的培训几乎是所有师范院校为培养学生能够胜任学科教学任务而采用的培训方法。最主要的教学培训手段是说课，或者开展一些职业技能大赛，通过比赛在一定程度上提升学生的教学能力。在分析调研问卷的过程中，发现部分西藏培养教师的院校，开展说课这样的教学技能的培训活动很少，培训活动的类型也不多，不能够为师范生提供锻炼的平台。开展教学职业技能素质大赛这样的活动也是非常少，参加活动的人数并不多，达不到训练学生教师技能的目的，也就谈不上提高学生的教学技能了。由此可见，部分西藏师范院校或者承担培养师范生任务的院校，他们在开展学生教学技能培训方面没有培训力度，导致学生锻炼自己教学技能的机会不够，那么学生的教学技能普遍偏低就是在所难免的了。

5西藏部分培养师范生的院校开展教学实践少

一个学生他的个性化教学能力的形成离不开教学实践。师范院校把教学见习与實习作为必不可少的教学实践课程。教学实习与见习是提升师范生教学能力不可或缺的培养方式。一个培养师范生的院校，学生教学能力的高低体现了这所院校的办学质量与师资水平。

教学实习和教学见习不仅是对学生所学的专业理论知识和教学技能的检查，更能够促进一名师范生由学生的角色转换成教师的角色，在师范生形成个性化教学能力中发挥着不可替代的作用。在对西藏部分师范院校的调查过程中，发现师范生的教学见习只能是写在教学大纲里，没有重视师范生的教学见习；有的师范院校即使让学生进行教学见习，但是见习的时间不够，缺乏专业的教师指导，见习过程中，学生的收获相对来说比较少。

相对于教学见习，教学实习受到的重视多一些，但是部分西藏师范院校受传统教学观念的影响，理论知识的学习在先，再组织开展教学实践，其过程不重视学生主观能动性的培养和发挥，学生只是被动参与。在整个大学学习阶段，每个学生只有一次教学实习，实习时间长的两个月，短的只有两到三周。以西藏某所师范院校为例，这所学校教学实习的时间是两个月，既要包括教学实习初期的一些准备工作，又要包括教学实习后的总结工作，去掉前面和后面所需的时间，师范实习生们只有六周左右的实习锻炼时间。在调查研究的过程中可以发现，在教学实习过程中，部分学生要准备考研，考公务员，或者找一份工作，教学实习往往成了学生的负担，他们没有把时间和精力用在教学实习上，导致教学实践实习收获甚微。此外，一些学生采用自主实习的方式，利用关系网找一些学校拿到已经实习完的表格自己填写，根本不参加任何实习活动，学校也无法监控这些学生，导致学生的教学能力无法提升。现在，西藏的高校毕业生数量越来越多，有很大一部分是师范院校毕业的学生，建立一个良好、稳定的教学实习基地是非常必要的。从研究中可以发现，大多数师范院校都需要开展比较集中的教学实习，如果几个学校同时开展实习，参与实习的小学因为害怕这些实习生影响他们正常的教学秩序，甚至影响学校的教学质量，通常情况下不愿意接受实习生。从调研访谈的情况来看，很多实习生反映实习学校不太愿意让他们教授主要学科，也不太愿意接受他们到学校实习，直接导致实习生实习受阻，没有良好的实习环境，获得不了相关的教学实践经验，学生的教学实习达不到提升教学能力的目的。

参考文献：

[1]李丹.论实践性知识发展取向的教师职前教育课程改革[J].课程·教材·教法，2011（4）：13—17.

[2]Ahern J.F. Gress J.R. Teacher self-concept：some survival strategies. Psychological Review， 1986，22（1）：41—44.

[3]范梅南马克斯.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2006：63.

Abstract：Pre-service teaching ability cultivation of the Tibetan primary school Chinese language teachers is of great significance in order to meet the challenges of the new curriculum reform， and promote the improvement of Chinese teaching quality in Tibetan primary school. According to the survey， the following problems exist in pre-service teaching ability cultivation of the Tibetan primary school Chinese language teachers： Tibetan primary school Chinese language teachers lack of class interpretation and teaching practice in the college or class； the traditional normal university school-running ideas and training patterns； unsatisfactory teaching quality of educational courses in normal universities； insufficient training of teaching skills and weak teaching practice of normal universities， thus making it difficult for Tibetan primary school Chinese language teachers to improve teaching ability and teaching quality.

Key words：Tibetan primary school Chinese language teachers； pre-service teaching ability cultivation； problems； causes

（責任编辑：蒋琰）