初中数学后进生转化策略

汪青

【摘要】对于初中不少后进生来说，数学是一门让人头痛、枯燥无比的课程，学不懂，进而不想学，不想学反过来就更加学不懂，进入了一个恶性循环。本文从学生的角度出发，提出行之有效的策略，让后进生慢慢爱上数学课堂。

【关键词】数学 后进生 小分队 兴趣

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0113-02

对于初中不少后进生来说，数学就是一门让人头痛，讨厌，枯燥无比的学科。学不懂，不想学，进而越学越差，以至于陷入没有自信，压力重重的阴影中。《新课标》中明确指出义务教育阶段课程总目标：通过义务教育数学学习，能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本数学思想方法和必需的应用技能。初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。在充分理解新课标的基础上，结合多年的数学课堂教学成功经验，提炼出转变后进生惧怕数学学科的“灵丹妙药”，让后进生主动接近数学，慢慢爱上数学。

一、从现实生活出发，激发学生的数学学习兴趣

“枯燥”是大部分不爱学数学的学生对该学科的评价，其实数学和日常生活是紧密联系的，生活中无处不见数学身影的存在。例如各种数学图形都是日常生活中抽象出来的，所以在介绍图形的时候可以先从大家日常生活中常见，最好是常用的物体来引入。还有“事件发生的概率”，“运用方程解决实际问题”，“函数问题”等等都可以从日常生活所见所闻中引入，甚至可以对号入座。这样学生就会觉得数学就在他们身边，而不是遥远的、枯燥无味的、只会让人反复做题的，无形中就拉近了学生和数学的距离。然后慢慢根据学生的心理特征与学情引入本节课的重难点，做到循序渐进，让学生不排斥课堂，主动跟着老师走进数学新课堂。当学生感受到数学在他们生活中无处不在时，自然而然的激起对数学的关注，进一步激发了学生学习数学的兴趣。

二、给予学生充足的时间锻炼脑力劳动

对于数学后进生来说，他们的数学思维转动会相对慢一些，所以教师们应该给予足够的时间让他们思考，只有充分锻炼了他们的脑力，才能水到渠成的提升学习效率。可是有些老师却忽略了后进生的心理特征（慢一拍的接受和理解能力），一味地追求一节课需要完成的教学内容，特别是在公开课上，因为如果一节公开课教师没有讲完本节课的内容，那么评课阶段就会提示该老师没有讲授完成应有的教学内容，是低效的课堂。殊不知完成教学内容一定要以学生为本，建立在学生能够完全接受和理解运用的基础上。当教师一开始就以学生为本，给学生充分时间思考问题接受新知识点，才能有后来的高效课堂。

三、建立互助小分队，营造融洽的学习气氛

学习环境是影响学习效率的重要因素，当你处在人人都在学习、热爱学习的环境中时，你就会不知不觉地去努力学习。有一年接了初一两个班，其中一个班是全片区十九个班级中数学平均分排名倒数第一，另一个班是倒数第二。这群学生大多数对数学课堂厌恶至极，非常不待见数学学习。第一次布置数学作业，只有三分之一的同学交作业，其余的同学连抄写都觉得费劲。老师问他们为什么不交作业，异口同声的回答“不会做”，回答得很真诚，他们确实不会做，不知道从何下手。怎么办呢？老师仅靠课堂上的四十五分钟怎么能帮到每个同学呢？冥思苦想几天后，决定建立一个数学小分队，三个人一组，组长是数学成绩不错的同学，另两个组员是数学后进生。每天组长有义务帮助后进生解决疑难问题，也有权利监管后进生的学习，同时每天组长需评价两个后进生的学习情况并对其进步给于表扬。每周教师用一节课通过习题和平时表现来评价各个小组的学习状况，同时表彰前三名小组。一个月后，产生了神奇的化学反应，两个班的数学作业基本能交齐了，虽然仍有少部分学生还是不能独立完成需要组长的帮助，但是相对以前来说，他们已经愿意去独立思考数学问题了。两个月后，发现他们的数学考试成绩有了很大起色，不仅后进生有进步，连组长们也都有提高。在第一个学期的期末考试中，两个班的数学成绩都有很大提高，由全片区十九个班数学平均分倒数第一第二跃步到第五第六名了。学生们也由刚开始的讨厌数学转化成喜欢数学，每堂数学课都投身于数学的海洋中积极思考，课后经常能看到他们围成一团讨论数学问题，时不时还为解题方法争个脸红耳赤。小分队战略非常成功，第二学期继续采用，其中有六名后进生可以不需要帮助，成为组长角色主动去帮助别人。到了第二学期的期末考試统计，让人意想不到是，这两个班的数学平均分是全片区的第一和第二名，县数学教研室通报表扬，学生们是欢呼雀跃，激动不已。小分队创造了良好的数学学习氛围，良好的学习氛围让小分队更加高效的运转，同时小分队互助学习策略的成功，学生们主动渗透到了其他学科。

四、尊重学生的劳动成果，及时恰当的评价

不管是在课堂上还是在课外的习题中，教师都应该尊重学生的劳动成果，及时恰当地做出评价。有些教师对待学生课堂上的回答，不做任何评价或者简简单单地说声“好”，“可以了”，“错了”等等，这些评价都是粗放型的，忽略学生心理感受的评价。应该首先鼓励学生回答问题的勇气，其次对学生回答问题的正误做出准确的分析和评价，语言要带有激励性。课外习题要及时严格评价，不能拖延，因为学生很渴望教师的评价，他们在等待他们的收获。

如果能够多站在学生的角度思考问题，特别对待后进生群体，多理解他们，并运用一些合适的教学策略，相信所谓的“后进生”会转化成热爱数学，热爱思考，热爱学习的优等生。