形成性评价体系在《药理学》教学中的设计与构建

刘莲，刘珍珍，杨秀兰,胡娅，余万桂

(长江大学医学院，湖北 荆州 434023)

形成性评价(formative assessment)是指在教学过程中，从获得教学的反馈信息改进教学，是学生对所学知识达到掌握的程度所进行的系统性评价[1,2]。强调教学效果的及时反馈，通过及时测评，动态、迅速的掌握学生学习情况，教师及时做教学调整，做到师生及时有效沟通。我国学者在九十年代引进形成性评价的理论，2007年才开始引入医学教学[3]。

药理学是桥梁学科，由于其授课的药物种类繁多且机制复杂，学生学习起来较吃力，难掌握。多年来药理学课程的评价方法多采用终结性评价方式，学生反馈的信息是不同种类药物之间没有很多内在联系，很难做到真正的理解、掌握和运用。为此亟待应用新的评价方式来激发学生学习药理的积极性和主动性，培养学生发现、分析和解决问题的能力。目前国内外对于形成性评价体系尚没有规范的认定标准，药理学课程中，形成性评价还处于起步阶段，其评价内容和形式建立还不够完善，最终实施效果还不确定。从激发学生积极性和主动性出发，研究形成性评价构建及内容的设计，以期为形成性评价模式在《药理学》教学中实施提供理论参照。

1 形成性评价的形式和内容

形成性评价的内容和形式多样化，并未有统一的模式。在其实施过程中需要遵守的主要原则应为：①需要确保评价结果的可信度；②需要能够真实反映学生的学习效果；③在评价反馈过程中能否激发学生的学习积极性和主动性；④在评价反馈过程中能否改善教学方法，提高教师的教学素质。为此，我们拟定如下的形成性评价的形式和具体内容。

1.1 理论课评价

理论课的评价主要是考核学生对知识点的掌握情况、课程的参与程度以及综合性分析问题的能力。其评价指标我们分解为如下几个方面：①课堂提问评价：系统的记录课堂问答的结果，采用这种方式可以考察学生情绪状态、学习再加工的能力和复习策略；②综合性问题讨论评价：小组讨论围绕综合性问题形成，调动学生在课堂中思考问题、讨论和回答问题的主动性，促进学生课后花更多的时间去查阅资料，多角度理解各章节的内容，融会贯通知识间的联系，切实加强学生的综合思维分析能力。采用这种方式进行评价可以考察学生学习过程的专注度、参与状态、思维状态和合作状态。③PPT小组讲演评价：以团队的形式让学生自学，理解之后讲解给其他同学，注重了团队合作的精神，是促进学生共同发展的好方法。这种自主学习后的再加工，学生不仅可以拓宽并加深对知识的认识与理解，还能受到启发、创新思维。采用这种方式可以考察学生思考的过程和学习的能力(提出问题的能力、解决问题的能力)以及与他人合作的团队精神。

1.2 实验课的评价

药理学是一门实践与理论结合紧密的医学基础学科，因此实验课的教学也是药理学教学中重要部分。实验课的形成性评价指标主要分为以下几类：①实验操作评价：在清楚实验原理和实验的过程后，学生自己动手开展实验，在实验完成后记录实验结果，采用这种方式进行评价利于考察学生对于操作实验的态度、实践动手能力和自主学习能力；②实验报告评价：实验结束后，学生独立、认真书写实验报告是对整堂实验课的梳理和总结，也加深对知识的理解，同时诊断反馈学习薄弱环节，帮助教师选择更加合理全面的授课素材。采用这种方式进行评价可以考察学生学习再加工的能力和参与学习的状态；③实验口试评价：实验课程教学过程中，教师可将实验中最常见原理等编制成试题形式，随机抽考。学生口述实验基本原理、操作要点等，采用这种方式进行评价，迫使学生在短时间内思考分析，寻求问题的答案及选择回答问题的方式，大脑快速运作，最大限度调动学生提取、整合信息的能力并锻炼语言表达能力。

2 形成性评价考核体系设计

制定评价表格，收集每次评价信息。其结果的反馈一部分采用描述性的评价，一部分需要以分数的形式体现，但需要对最终的分数做评价分析。做到每次的评价能及时反馈给学生，让其感知到教师对学生全面、客观的评价，以便促使学生自身对自己的学习态度和方法做调整。另一方面，也需要学生对老师提出阶段性的评价，以利于师生良好的互动与交流，同时对于教师的教学水平的提高也会到一定作用。阶段性的测验、实验报告、实验操作考核等赋予分值的内容构成过程性的评价，计入学生的平时成绩，按照40%的比例纳入学生的总评成绩。具体考核的细则(如表1)。需要注意的是，形成性评价的过程中不可以少了过程评价，过程性评价的定量值可以作为形成性评价中对教评的反馈意见是否起到了促进作用的指标[4]。

表1 药理学形成性评价考核体系

3 实施评价性效果的比较

将进行评价性的班级与未实施评价性的班级进行效果的评价，其主要指标包括：①最终笔试考试的成绩来做对比分析，其分析包括分数段分配、基础知识点掌握情况以及综合性知识点的掌握情况。②最终的实验考核需要以操作能力、合作能力以及解决问题能力做比较。③学生对药理学学习的自我评价及教师对学生评价(需要设计评价量表)。④最好能有追溯性的效果评价比较，选择延后一学期的1～2门专业课的学习情况，以考察形成性评价对学生之后学生的状态评价比较。

4 结语

教育部和卫生部颁布的《本科医学教育标准——临床医学专业(试行)》条例中明确指出“医学院校必须建立学生学业成绩全过程评定体系和评定标准，积极开展考试方法的研究，应用和借鉴各种先进的考试方法” ，以便“全面评价学生的知识、技能、行为、态度和分析与解决问题能力、获取知识能力及人际交流能力”。形成性评价是一种全新的教育评价方式，需要师生共同参与，同时也为师生共同提出了挑战。为此，建立符合临床医学专业学生的药理学评价性体系是需要解决的主要问题，特别在教学过程的评价。在教学过程中双方得到信息反馈并改进教学内容和方式方法，最终目的提升教学效果，激发学生潜力。通过改革教学评价方法，进而改进教学、提高教学质量提供可靠信息和科学依据的功能。