“互联网+”时代高职高等数学混合教学模式存在的问题与对策

李 蕊

（杨凌职业技术学院，陕西 杨凌 712100）

在2015年的十二届全国人大三次会议上，李克强总理首次提出“互联网+”行动计划，与其它传统行业一样，教育与互联网融合发展将迎来新的发展形态。各种微课、慕课及翻转课堂等新的教学模式纷纷出现在高校课堂，改变了教师的授课方式与学生的学习方式。变革传统教学模式下的教学目标、教学方法、教学手段及考核评价已迫在眉捷，本文探索混合教学模式在高职教学中的应用。

一、混合教学模式

混合教学模式就是利用现代信息技术，借助网络教学平台，充分发挥软件、动画、视频等的直观性、高效性作用，引导学生自主探究，分组协作的教学模式。它将“面对面”的课堂教学与“在线学习”两种方式结合在一起。既充分体现了教师在整个教学过程中对学生的引导和监控作用，又充分体现了学生作为学习的主人所发挥的积极性和创造性作用，以期达到最佳的教学效果。

混合教学模式首先改变了传统的教学模式和学习模式，教师不再为了赶进度，完成教学任务而教，教师可以通过网络教学平台引导学生自主学习，通过答疑模块随时和学生互动，解决学生的疑问，学生也不再被动的学习，真正成为了学习的主人，变以前的“学会”为现在的“会学”；其次，培养了学生熟练运用信息技术手段，分析实际问题、建立模型、解决问题的能力；再次满足了学生个性化、多样化的需求；最后，新的教学模式的建立，促进了高职教育数字化进程，提升了高职教育的内涵建设。

二、混合教学模式存在的问题

1.教师的教学思想、教学观念落后

在高等数学传统的教学模式中，教师的所有教学资料，包括教学授课计划、教学大纲、电子教案、ppt课件等都是按照传统的教学模式准备的，长期以来几乎固定不变，教师只要掌握较好的专业知识，懂得一些简单的ppt课件制作和电脑操作就可以完成授课。但是在信息化形势下，混合教学模式的采用将会使这些内容进行根本性的变革，教师不仅需要跟上新信息技术发展的速度，具备使用信息技术手段的意识、知识和能力，掌握ppt课件制作、微视频录制、数学软件操作及flash动画制作等，还需要掌握较好的课堂组织能力、策划能力、学习资源提炼能力等。同时，还要监测学习平台，随时随地与学生进行互动，协调好新老教学手段之间的关系，延续对学生的知识目标、技能目标和情感目标的培养作用。这对教师来说，既是机会，也是挑战。

信息化时代下，学生通过网络教学平台进行自主学习，然而网络上出现的海量、纷繁复杂的学习资源，如何取舍将困扰着学生，此时教师要帮助学生甄别选择合适的学习资源，在课前通过网络教学平台提供给学生，如相关知识点讲解的微课视频、教学课件、应用案例等等。在课堂上，教师要熟练地掌握课堂活动组织策略，成为学生学习过程的引导者，通过教学活动激发学生学习的兴趣和热情，如开展小组探究式学习、项目式学习、合作式学习、游戏化学习等多样的学习活动。

2.学生的内驱力和自学能力缺乏

高职生源类别多，有自主招生、普高生、“三校生”、还有“3+2”等等。近年来随着高校招生规模的不断扩大，学生素质逐年下降，再加上多年来学生已经习惯了被动学习，习惯了以教师为主体的“满堂灌”的教学模式，这些因素都严重影响了学生自觉学习的能力、独立解决问题的能力。而在混合式教学模式中，学生才是学习的主人，教师只是教学活动的引导者，只有学生积极参与教学活动才能达到好的教学效果。如果学生缺乏学习的内驱力和自学能力，缺乏独立思考的能力，这就为教学模式改革带来了很大的不确定性，阻碍了混合教学模式的实现。

3.网络化教学硬件设施环境的建设不足

网络在线学习是混合教学模式实现的一个重要环节，大部分高校实现了网络全覆盖，实施数字化教学的网络基础建设已经完成。为加快优质教学资源的共建共享，利用互联网技术实现课程、教学资源数字化，促进师生互动交流，购买了满足学校日常教学的网络教学平台，并在积极建设与应用实践中，平台以提高教师使用信息化技术手段和教学效果为主要目标，以此来促进教师的教育理念、教学方法、教学手段及课程考核方式等的改革，同时培养了学生使用信息化技术的能力及自主学习的能力，为学生开展个性化学习及碎片化学习创造了条件。

混合教学模式的顺利实施，必须以先进的网络化教学硬件作保证。这就为高校网络教学平台的建设提出了更高的要求。首先要建立成熟的、功能强大的、操作简单的网络教学平台。平台必须具备高等数学网上自主学习功能、作业提交功能、答疑解惑功能、网上自测练习功能、话题讨论功能，还要有相关的配套教辅资料，包括多种优质高等数学教学微视频、详细电子教案、ppt课件、习题库、数学文化、数学建模竞赛等。除此之外还要有强大、稳定的校园网络作支撑，这是混合教学模式实施的前提。

4.传统的教室难以适应混合教学模式的个性化需要

目前我国大部分高职院校，所有的教学活动都在至少容纳30-40人的大教室内进行，桌子椅子一排排摆放整齐，很适合传统的授课模式。但是混合教学模式适用的教室与之有根本的不同，首先混合教学以学生为主体，提倡学生以小组为单位协作学习，因此教室方面既要求空间的相对独立，又要求空间的联系与沟通。其次混合式教学还需要满足不同类型学生的个性化学习需求，因此学习空间的组合本质上是分散的。而传统的教室，所有学生的注意力都集中在教师身上，很难满足混合教学的多元化教学形式的需要。

5.课程设置和教学管理制度制约着混合教学模式

目前所有的课程设置、课程目标、人才培养方案、教学管理制度等都是按照传统的教学模式制定的，这些都是保证传统课堂教学效果的重要手段，但却严重阻碍了混合式教学模式的发展。在此环境下，教师疲于授课，完成教学任务，很难精心设计教学内容，不能有效的发挥信息化教学手段，影响教学效果；学生也疲于上课，一、二年级学生每天可以达到8-10节课不等，三年学生也在4-6节课。学生的时间被严重占用，很难进行自主学习和有针对性的个性化的学习。

三、混合教学模式实施的对策

1.创新激励机制，加强混合教学团队建设

混合教学不是个别专家、学者、也不是个别精英教授的独角戏，而是一种全新的教学理念和教学模式，是专业化的教学团队共同努力的结果，每一门课程的建设都需要主讲教师付出大量的时间和精力，比如进行课程设计与建设任务，主讲教师必须按照既定的教学目标和教学计划建设混合课程，包括模块规划、视频录制、教学活动组织、资料上传等；在每节课前，教师要求学生做好线上学习，了解本节课学习的目标、内容，学习进度要求等，并观看讲解视频，结合教师提供的学习材料，完成预习任务；课上，教师引导学生以小组为单位进行讨论，形成报告。教师对报告进行批改答疑。之后，教师组织案例演练，组织小组内互评。课后，教师还要组织考核评价，通过在线学习情况、课程作业、课堂表现、在线测试等形式，结合本课的评价要求，对学生做出综合评价。

由此可见，混合教学的每一个环节都需要教师精心准备，并为之付出巨大的努力。因此学校应该出台激励政策来鼓励教师将混合式教学模式的改革进行到底，例如，改变现行的教师考核制度、职称评审制度等，使教师放下心理负担，积极主动地投入到教学改革中，成为混合教学模式发展的真正动力。

2.精心设计教学活动，激发学生的内驱力和自学能力

在混合教学模式中，学生是教学的主体，是关键因素，缺乏学生的积极参与，混合教学模式目标很难实现。因此混合式教学模式主要是构建一个学生积极参与的环境，使他们可以根据教学目标、现有知识技能和共同兴趣自我组织学习。同时学生的积极性很大程度上受老师参与和支持的影响，要充分发挥网络技术的优势，加强师生互动、学生互动环节的设计。

可以通过以下几点来激发学生的内驱力和自学能力。①课前准备。教师在课前首先通过网络教学平台上传课前导学、电子教案、教学课件及微课视频等学习资料，让学生进行自主学习；其次发布课前预习任务，要求学生完成并上传至网络教学平台；最后，对知识点有疑问的学生可以登录网络教学平台的答疑模块，接受教师的个性化辅导。②课堂实施。教师首先展示并总结学生提交的预习作业，指出存在的问题；然后引导学生自主探究、分组协作来解决问题；最后对教学重点、难点进行讲解，并发布相关的应用案例，要求学生完成后，由小组派代表来展示成果。③课后提升。教师通过网络教学平台发布课后作业，要求学生独立完成并上传至平台；为了巩固所学知识点，学生可以参加平台中的在线测试，此测试成绩实时反馈，让学生及时了解自己的学习情况；对学有余力的学生，可以进入平台中的数学建模竞赛模块进行拓展学习。混合教学模式中的教学过程，如图1所示。

3.加强高校网络教学平台的建设

图1 混合教学模式的教学过程

在混合教学模式中，个性化、碎片化的学习模式要求学生在学校内可以随时随地利用网络教学平台进行自主学习，这就给网络教学平台的建设者及混合课程的建设者提出了更高的要求，平台功能必须强大、交互界面必须友好、操作也必须简单，同时混合课程的学习资源也必须丰富、内容多样，格式多种，才能满足学生的个性化需求。但网络教学平台的建设及混合课程的建设都不是一朝一夕就能够完成的，需要建设者们在使用过程中不断的修改，不断的完善。但是对于习惯了传统教学模式的教师尤其是老教师，要接受并使用平台，还得有一个过程。必须加大宣传力度，提高教师和学生对平台的认识，使平台的各项辅助教学功能的作用得到充分发挥。总之，校园内无线网络的建设是混合式教学模式实施的硬件基础，教学平台的建设是混合式教学模式实施的前提条件，因此学校在这两个方面都要加大投资力度加强建设。

4.建设适应于混合教学模式的教室

为适应信息化下混合教学模式的需求，高职院校应该加大资金投入，建设更多个录播教室及个性化教室，也可以通过改变传统大教室的空间结构、或桌椅摆放形式等实现。教学环境的改变促使学生更新学习理念，营造自主探究、小组协作的氛围，为实现混合教学模式的目标打好基础。

5.制定适应混合教学模式的课程设置和教学管理制度

目前，大部分高职院校中，严格的教学管理制度和固定不变的课程设置方案，有利于日常教学管理工作的进行，却不利于“双创”型人才的培养，背离了教育的目标。灵活多样的混合教学模式可以满足学生的不同需要，更大程度激发学生的学习兴趣，改变了学生很大程度上依赖于教师与课堂的单一学习模式，有助于提升学生运用信息技术分析、解决问题的能力、为开展探究式学习、自主学习和全天候学习创造条件；能够提升人才培养质量，推动高职教育信息化，提升高职教育的内涵建设。混合式教学模式的实现需要学校从课程设置、教学目标、教学大纲、教学计划、教学内容、课程考核及人才培养方案等方面进行根本性的改变。

四、结语

混合教学模式是信息化时代的产物，它将是教育行业的一次变革，对教师的教学模式、学生的学习模式和学校的管理模式都提出了新的要求。因此，教师要不断学习，改变教学观念，适应新的教学模式，积极提高自身的信息化素养来完善混合式教学模式；学生要加强自控能力和自觉性的培养，积极适应新的学习模式，学会运用信息化资源进行自主学习，成为学习的主人；学校要改变传统的课程设置和管理模式，加强混合教学模式的宣传力度，给出相应的激励制度来进一步推广和应用混合教学模式。