高校三创课程设计与开发的思考

陈东焰

摘 要：大众创业、万众创新，是这个时代的鲜明特征，具有强烈的现实意义。创业的成功必须有创新的支持，创新必须有创意，而创意思维是可以通过学习加以提高的。在高职校开设创意、创业、创新课程，课程规划以职场需求为导向，课程内容融入各类实务案例，课程讲授系统化创新方法，提升学生创新思考和实践能力，帮助他们更好地适应社会的需求。

关键词：创意 创业 创新

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）06（c）-0178-02

创业创新是人类文明进步的不熄引擎。高职校学生是未来社会的生力军，是振兴产业的希望。国家推动创新创业提供了政策和便利，《国务院关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》和《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等文件，对在培养学生的创新创业能力方面提出了指导和要求。在高校中开设创意、创新、创业课程，重视和培养学生三创能力显得十分的紧迫和必要。

美国著名企业家艾柯卡说，“不创新，就死亡”。奥地利经济学家熊彼特说，创新应当是企业家的主要特征，企业家不是投机商，也不是只知道赚钱、存钱的守财奴，而应该是一个大胆创新敢于冒险，善于开拓的创造型人才。创业的成功必须有创新的支持，创新必须有创意，而创意思维是可以通过学习加以提高的。

1 三创课程设计原则和内容

在高校中实施三创教学的教育目的是：培养学生具有敏觉力、流畅力、变通力、独创力和精进力等面对问题的能力，发掘学生的冒险性、好奇心、挑战性与想象力等解决问题的能力，培养学生从执行操作过程中达到目标的能力。具体方法是：推动创新创意理念与实践，用相应的课程激发学生创新与创意意念，辅以创业所需要的法律相关课程，培育兼具三创的跨领域人才。

创意课程规划以职场需求为导向，课程内容融入校企合作实务案例，课程讲授系统化创新方法，提升学生创新思考与实践能力，课程设计包含创业相关分组讨论，激励学生脑力激荡形成共识，以落实“做中学”以及“团队合作”的目的。

课程设计上，依据学生专长与兴趣，可以分为创意产品设计、数字数码内容应用和创意行销三大领域。学生在课程中学习如何将创意、创新手法应用于产品设计、数码科技和行销相关专业领域知识，可以为成功产品申请专利，以及培养创业家精神的课程。在课程设置上，可以安排以下主要课程：创意思考概论、创新伦理、创意创新专题；另外为了学生将来的发展，还可设置一些课程：智慧财产权、绿色产品创新设计、品牌管理、国际会展实务，设计思考、电子商务、3D原型设计、微型创业实务、商业模式、创业管理、创意工程应用实务、计划书撰写与简报技巧。

2 三创课程的教学方法

创意课程的教学方法采用案例教学、讨论教学、合作学习、体验学习、问题解决教学等以思考为中心的教学设计。课程中学生将学习创意常用的方法：脑力激荡法、六顶思考帽子法、心智图法、九宫格思考法、TRIZ（萃思）理论。TRIZ即发明问题的解决理论。TRIZ理论强调发明或创新可依一定的程序与步骤进行，而非仅是随机或天马行空的脑力刺激。TRIZ理论成功地揭示了创造发明的内在规律和原理，着力于澄清和强调系统中存在的矛盾，其目标是完全解决矛盾，获得最终的理想解。它基于技术的发展演化规律研究整个设计与开发过程，是系统化的方法。实践证明，运用TRIZ理论，可大大加快人们创造发明的进程而且能得到高质量的创新产品。TRIZ理论的主要体系有：8大技术系统进化法则、IFR最终理想解、40个发明原理、39个通用参数和阿奇舒勒矛盾矩阵、物理矛盾和分离原理、物-场模型分析、76个标准解法、ARIZ 发明问题解决算法、科学原理知识库、功能属性分析、资源分析。

在教育教学中还可以引入翻转教学，建立SPOC（small private online courses）體系，本着技职教育知识+务实的思想理念，实现“实习-云端-教室”，“基础教学-职场实习-进阶理论知识”教学模式，以适应新浪潮下的高职教育。

3 努力营造校园三创新氛围

创新、发明的基础在“STEM”，也就是科学（Science）、科技（Technology）、工程（Engineering）以及数学（Mathematics）等领域，后来又加入了艺术（Art）的概念，形成创客教育。创客运动方兴未艾，它正在创造一种教育文化，鼓励学生参与其中并针对现实世界的问题探索创造性的解决方案。创客教育强调行动、分享与合作，并注重与新科技手段相结合，逐渐发展为跨学科创新力培养的新途径。在创客教育中，学生被看作是知识的创作者而不是消费者，学校正从知识传授的中心转变成以实践应用和创造为中心的场所。创客教育背后蕴含着丰富的教与学理论，包括实用主义教育理论及“从做中学”、情境学习理论及“合法的边缘性参与”、建造主义与“在制作中学习”等。学生在创客教育中学习、思考、实践、创造、分享，高职院校还创建创新育成中心，成为学生三创活动的摇篮。

创意发明的路程漫长，但是每个人都可以选择自己的方式提升，从喜爱的简单的容易的开始。在创意方面，推动创意实验教学，开设创意教育课程，提升学生创意思考与实践能力，建立创意教学与实践中心，为师生创意交流、创意构想实作商品化提供场所，同时营造校园创意及创新氛围；在创新方面，配合创意实验教学，使学生创意思考实践后成果能转化为具体的专利和专门技术，追求研发的实用性、新颖性、进步性；在创业方面，辅导桥接创业资源，协助创业育成。

“好设计，改变世界，颠覆生活；好创意，打破习惯，引领潮流；好生意，动人心，创造商机”。本着“活力、优质、杰出”的办学理念，提出学生应有“学力、实力、愿力”， 高等职业教育必然会随着国家社会发展的需要、世界职业教育发展趋势以及学生生涯发展等方向调整，朝向更创新且多元发展，以适应新世纪人才的培育，高等职业学校和产业界应携手持续推动产业创新的人才培养机制，提升学生的创新研发竞争力。

4 面对创新浪潮持有正确态度

创意思考与创新能力将是未来决胜的关键。时代需要创新人才，职业教育必须顺应时代的需求。创新是主观意愿而不是偶然的机遇。创新的机会处处都有，创新的行为人人都可以做到，更为重要的是创新是可以学习、可以训练的。这就是说，创新并不是偶然遇到的机遇，不是不可控制的，创新的思维、行为是只要我们有这样的主观意愿就可以学习得会，掌握得了，实践得下去的。因此，面对创新的要求，教育者必须养成正确的心态。

首先是要克服对于创新的畏难情绪，不要因为改变有可能遭受失败就抵触和抗拒；其次要有持续的韧性，创新的过程必然是曲折的，因此要有足够的心理准备来应对创新过程中可能会遇到的挫折，要有健康的心理来调整创新实践的思路和步骤；最后要有耐力，就算经历了多次失败，只要坚信方向是正确的就一定要坚持推行下去。我们的教与学都有着创新的空间，需要的是我们的努力，只有培养具备创新精神和能力的学生，才能符合时代对教育的要求。

创新必须付诸于行动和实践才有现实意义和价值。从创新的思维到付诸创新实践，到取得创新成果，这中间的过程也充满着困难与艰辛，有时需要极大的魄力。只有当我们把自己的创新意识、创新思维付诸到实际的行为中，变成具体的工作思路，并推行下去，这些思路、意识才有实际的意义和价值，才有可能产生出创新的成果。

参考文献

[1] 于翔，刘燕萍.文化创意产业崛起形势下高校创新创业教育模式探析[J].教育：文摘版，2016（4）：25.

[2] 缪菁.新形势下艺术设计类大学生创业教育模式研究[J].辽宁行政学院学报，2016（6）：74-76.

[3] 王晓进. 创新与创业[M].湖北科学技术出版社，2012.