浅谈提高初中英语听力教学的方法

刘家敏

摘 要：新课程标准下英语教师需要从关注语法知识内容讲授上入手，在重视学生语言技能培养的过程中，从听、说、读、写这几个关键点上入手，这才是学习的最终目标所在。在语言学习中“听”是知识进行输入的关键点，在英语教学中占据十分重要的地位，而在基础教学中通过听的方式能解决学生在学习中存有的各类问题，所以教师在教学中要关注“听”的训练。

关键词：初中英语听力 教学研究 方法

初中英语学科教学中，听力是培养学生语言基础的关键点，所以教师在教学的时候要多加重视。英语学习者听力水平的高低与否直接与学生今后的语言发展能力有联系，所以教学活动中为能更好的解决学生的英语听力能力，教师需要根据学生在听力中存有的问题进行研究，做到具体问题具体分析。

一、解决学生语音知识能力差的方法

学生的听力能力和听力水平要想获得提升，本身的发音就要准确。若学生在口语练习过程中发音不准，很难听懂给定的听力材料，更不用提及理解听力材料了。特别是一些近音词，如house和horse，mouth和mouse等相近词汇。另外，部分学生对音阶的划分、连音、弱音、重度等知识内容有认知缺陷，使学生在听的过程中不能快速的反应出语音在交流中出现的变化，所以学生在听力练习的时候常出现的问题是看听力材料能看懂，但若想听懂很难听懂。解决方法：教师在学生进行英语学习的初期，需要规范学生的发音，纠正学生发音上的顽疾，让学生在读的时候就能保证读音的准确，这样在听他人读的时候才能快速的作出反应。在出现近音词的时候教师让学生做好比较，找出发音间的不同，通过强化发音练习的方式，训练学生的朗读和听写能力，并解读特殊读音现象，使学生能在熟悉中做到心中有数，避免学生在听的过程中由于一个小的失误而影响对文章整体的理解度。

二、解决学生词汇量小的方法

学生词汇量小的原因集中在以下三方面：第一，学生基础单词能力多有不足，词组、语法知识的存储能力有限，在基础知识掌握不牢的情况下，学生的词汇能力必然偏低；第二，“哑巴英语”教学带来的弊端，学生在英语学习期初，不是先进行说的练习，而是先进行阅读和写作能力的培养，虽然学生“看”和“写”的能力较好，但“听”和“说”的能力则偏差；第三，英语综合知识匮乏，学生不能全方位的了解各学科知识和英语的人文学科背景，所以不能理解英语语言背后的文化内容。解决方法：第一，力争英英教学。教师在教学过程中尽量使用英语开展教学活动，虽然学生初期不是很适应，但也要坚持，以培养学生的英语认知习惯。在新单词讲授的时候，若遇到不理解的单词，教师将其写在黑板上面，使用对应的同义英语单词进行解释，力争在教学中渗透学生的听力能力，让学生对英语有更多的感性认知；第二，从放声朗读开始。教师需要在教学活动中培养学生朗读英语的良好学习习惯，在鼓励学生开口说英语的同时，更要杜绝“哑巴英语”的现象产生。教师让学生在领会句子间联系的过程中，形成较好的英语学习语感，并用语感的方式促使学生的听力能力和听力水平的提升。第三，听力材料中部分渗透英语文化背景知识的时候，教师先要对相关知识内容有简单的了解，这能在较大程度上影响到到学生的听力理解能力，所以教师需要告诉学生使用多种资源进行文化背景知识的理解，并鼓励学生在课下对书本外的知识进行学习，更涉猎与之相关的知识内容，以深化学生的英语能力，提高学生的英语听力练习意识。

三、解决良好听力习惯的有效方法研究

学生在听的过程中能将注意力集中在个别单词或者句子上，在听的过程中仅是努力听取材料中的问题，并找寻解决问题的有效方法，但这样学生很容易断章取义，不能全方位的理解听力材料，也较难能对材料有更好的认知度。部分学生在听的过程中习惯将所有内容都加工成为汉语，遇到不能理解的内容会冥思苦想，甚至会错过之后的信息内容。另外，汉语和英语在语序上面有较大的差异性，所以学生会将所学到的信息加工成为汉语并要进行语序的调整，这样也会耽误时间，错过完整的信息。解决方法：第一，学生在完成无题目听力的时候需要做好笔记，需要手脑并用的进行听力内容思考。最好的方式是进行简单记录，对于长单词可以使用符号法进行记录，选择学生能看懂的数字、代号、英语简写的方式进行信息内容的记录即可。譬如，可以将you记录为u，to记录为2，长单词如interesting等可以使用前几个字母int代替，这样学生能在听完以后自己回忆当时的内容，教师要大胆的鼓励学生，鼓励学生在听完后说出材料的大概意思，这样能训练学生对所听的信息做好整理加工，进而能深化学生对文章的整体把握度。第二，捕捉关键词（包括练习中的关键词与材料中的关键词）。教师让学生在答题之前先浏览题目的整体要求，并找到题目的重点内容，让学生带着问题进行思考，在有的放矢中做好句子的连接，在连接过程中能关注连词和副词的重要性，譬如and，but，either，neither等，教师让学生在听的过程中时刻注意。第三，大胆猜测单词和句义。学生在听的过程中会遇到某个单词或者或者某个句子没有听清的情况，此刻需要根据句子做好调整，能在上下文调整的过程中，对词义的内容进行大胆的猜测，以理順词义内容。

结语

学生听力水平的提升需要循序渐进，不能一蹴而就，学生应在日积月累中总结听力学习内容，并能在教师的指导和训练中，进行方法的总结，技巧的深化，这样学生才能一堂听力课结束后真正有所收获。学生使用科学的训练方法，长期坚持训练，必然能获得较好的收获。

参考文献

[1]曾昭静.浅谈初中英语听力教学中存在的问题及解决方法[J].才智，2015（09）：137-138.

[2]汪亚群.浅谈如何提高中学生英语听力水平[J].才智，2017（07）：154-155.