听评课

李伟

一、创新，教师的角色转变，教与学方式的转变，听评课关注的重点也随之转变

（一）关注学生的课堂表现。“以学论教”是现代课堂教学评价的标准。关注师生互动，关注学生学情，以学生在课堂教学过程中呈现的几种状态作为衡量课堂教学质量的重要依据。

能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入到学习之中，并能自觉调节控制学习情绪，能否保持较长的注意力，是否具有强烈的好奇心和求知欲，这些都是教师能否恰如其分的紧紧抓住大部分学生的心理实施教学手段的具体表现。现实中，往往教师激情洋溢、如醉如痴的讲授，学生却听的昏昏欲睡……教师深入了解并选择恰当的教学方法方式，因学施教，至关重要。

（二）关注学生“三全”参与教与学。“三全”即全员、全程和全身心。把学生看作期待点燃的火把，为学生提供充分参与学习的时间和空间，学生灵动起来了，课堂气氛会自然会活跃起来，小组讨论、合作探究的学习方式自然就会和谐产生。有些课，有温度，无深度，学生思维无法深入拓展，人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，大胆质疑，独立思考，用自己的语言阐明自己的观点和想法，久而久之，学生的思维得到有效延申和拓展，思想的形成自然就有了广度和深度。

（三）关注学生的交往。教学是师生互动的过程，学生能否在学习过程中科学合理地进行分工，是否会倾听别人的意见，是否能自由表达自己的观点，遇到困难，能否与其他同学主动合作、交流，共同解决问题……所有这些，与教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围，有着直接的关系。

（四）关注教学目标的达成。好课——教学目标达成度高。教师在教学过程中要充分重视基本知识和技能、过程和方法、态度情感价值观的统一。只关注知识的授受和技能的训练，或为活动而活动以及贴标签式的情感、态度与价值观的简单传递——不利于促进学生知识、技能、情感培养的可持续发展。

（五）关注教学策略的选择。有效的策略——激发学生爱学、会学、善学。组织学生自主学习、合作探究、即时评价是否具有发展性和激励性。

1.自主性策略。能自学——要自学；能表达——鼓励表达；自己能做的——放心去做，不仅要解放学生的耳，还要解放学生的脑、口、手。

2.探究性策略。主动参与、乐于探究、勤于动手，能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学习境界更高，效果更好。

3.激励性策略。能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思有着不可估量的提高作用，所以，对学生的激励既不形式化，又要具体、诚恳。学生的错误和不足，宜及时以恰当的方式指出并给予纠正。

二、听评课是教师应该具备的一项基本功，也是教师提高自身教学水平的有效途径

（一）评教学目标。教学目标的确定，使教学过程全面、具体，突出针对性和导向性；教学目标的实施，可以尽快解决教学重点，使教学内容的时间得到有效保证，重点知识和技能得到巩固和强化，知识教授是否准确科学，教材处理和教法选择能否突出重点、突破难点，是否抓住教材的关键。

（二）評教学程序。一是要看教学思路设计，是否符合教学内容实际、学生实际，有无独创性、新鲜感，脉络是否清晰，实际运作效果好不好；二看课堂结构安排，是否严谨，能否环环相扣、过渡自然、合理分配时间，密度是否适中、课堂效率是否高。

（三）评教学方法和手段。教学方法能否量体裁衣、灵活运用，能否超凡脱俗、常教常新，富有艺术性，思维训练的设计、创新能力的培养、主体活动的发挥、新的课堂教学模式的构建、教学艺术的形成，能否适时恰当运用现代教学手段，这些都是高效课堂的重要因素。

（四）评教师教学基本功。教师的教态、口才、板书、教案、学科知识、操作及教学过程的掌控能力。

（五）评学法指导。学生学习目的要求的明确、内容的熟悉程度和运用效果。

（六）评能力培养。学生完成作业及能力的发展。

（七）评师生关系。课堂教学中学生主体地位的确立，能否努力创设宽松、民主、和谐的课堂教学氛围。

（八）评教学效果。基础好、中、差学生是否各尽其智，各有所获，均衡提高。学生对本节课的知识、技能掌握的程度如何，能力发展程度如何。

学会听评课，在教学理念的碰撞与交流中，及时发现问题、梳理经验、归纳提升，达成新的共识，高效、快速地提升了教研教学的有效性。学会听评课，它不仅具有协调角色、沟通意见、融洽情感的功能，同时，也可促进领导与教师之间、校际或校内教师之间的了解，提高听评课者自身的认识，促进了教师的专业成长，从而推动教育教学工作健康、和谐发展。