幼儿园科学活动材料投放的建议

张艳梅

教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，对于幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。

一、科学材料的重要作用

（一）学习核心是探究

指南中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程、发展初步的探究能力。大家发现了什么？对，连续三个“探究”，那么，我们可以这样认为：科学学习核心方法是探究。探究什么意思：百度释义：探索研究，对事物多方寻求答案的过程。

（二）探究重点是实践

翻看指南科学领域部分：从42页到56页长达14页的概述里，体验、感知、操作、发现、观察、记录的词汇提及120余次，操作体验70余次，单从词汇量上就可以看出科学活动的重点就是实践。幼儿思维具有具体形象思维的特点，纲要指出，幼儿的学习以直接经验为主，在游戏和日常生活中进行。

美国教育学家戴尔的经验之塔也表明了这一点，直接经验的获得是经验之塔最低层的最基础的做的经验：幼儿的通过对真实事物的看、听、尝、摸、嗅来获得直接经验，从而慢慢上升到录音、照片的观察经验，最后到语言符号、视觉符号的塔尖抽象经验。当今教育教学最大的失败，在于使学生记住法则、概念、公式、概念时，没有具体实践经验作为他们的支柱。

（三）探究载体是材料

我们需要用能够验证或有助于了解科学现象发生的所有物品，引导幼儿操作、探究，材料提供的对错，直接关系到幼儿兴趣的激发、探究的质量，而材料提供的准确丰富，能达到事半功倍的体验。幼儿利用原有经验对材料进行操作、实验，按自己的方式解决问题，从而获得有益的新经验。瑞士心理学家皮亚杰：认知的发展不是内部成熟和外部教学支配的，它是一个积极主动的建构过程。

二、材料投放的常见误区（漫画形式呈现）

根据材料投放的常见问题，我提炼了以下五个投放误区，我们把这五个误区，比喻成n年前的五节物理课（电路）。

（一）无材料、干讲。第一节：物理老师手舞足蹈的一言堂。

（二）材料少、说教。第二节：一个电路板教师操作学生看。

（三）材料有、不宜。第三节：蓄电池电量不够，点灯不能点亮，达不到实验预期效果，投放前未实验，出现的问题预料不到。

（四）材料够、包办。第四节：一人一个电路板，用一周时间准备一人一个，所有分发、拆装都有老师一个人来做，满场飞，劳民伤财、身心疲惫，孩子的感知应该在筹备到操作到展示整个过程当中。

（五）材料多、负累。第五节：除电路连接板外有准备了摩擦、磁场、动能方面的材料，鱼目混杂，主次不分。

三、科学材料的投放建议

科学活动资源创设的要求：（一）能达到教育教学目标。（二）能体现自然科学的特点。（三）符合学前儿童身心特点。（四）保证儿童的安全健康。（五）适合本园的设备条件。

根据活动实际，我归纳了以下科学材料投放的六法：

1.材料选择要“精准”

准确提供够用、实用、反复用的原材料、低结构、多变化的可操作的材料，准备一些必要的精密的仪器（天平、放大镜、显微镜等），更多应该身边易得的材料，本园特有的资源{秸秆、足球、农作物等}和安全的废旧物品，一物多玩、一物多用、让幼儿学会节俭、学会创造，激发幼儿探究的兴趣，为每位幼儿都能运用多种感官多种方式进行探索提供活动的条件。

2.材料准备要“充足”

足：丰富充足，形式多样、还要考虑到相同材料创造操作的可能，避免因数量不够出现的等待、争抢的现象。让每个孩子都有操作，甚至反复操作、创新操作的机会。同时要高效利用现有材料，实现一物多用，材料整合，使材料准备简单、实用、够用，而不浪费。

3.材料出示要“适机”

材料出示时机，需要周密的考虑，放早了分散幼儿的注意力，放晚了又影响活动的节奏，一起出示会让活动混乱，应打破场地的限制，保持神秘感，巧妙安排呈现。

举例：小班神秘的口袋：

教育目标是：（1）乐于参与科学活动，体验动手摸一摸的乐趣。（2）感知物体软硬的特征。（3）学习用语言表达对物体认识和感觉。老师准备了大量了软硬材料：鹅卵石、棉花、清洁球、积木、娃娃、海洋球、刷子、彩蛋、水彩笔、软糖、塑料盒、毛巾等等，活动开始全部放在书桌上，孩子乐于玩耍，在教师的引导下，也只能是随波逐流的说出，软软的，硬硬的，只停留在重叠词的反复表述，没有获得特征下的对比经验和词汇上的提升，忙于玩耍材料的交互，几个材料成了孩子们新的关注点，而未进行软硬的探究。

建议：（1）初次尝试：四种特征明显的鹅卵石、棉花、清洁球、积木，缩短操作的时间便于总结特征。（2）二次操作：出示另外四种物品娃娃、软糖、彩蛋、毛巾，请幼儿感知并有丰富的词汇表达感受。其他材料可以省略。（3）建议到美工室或体能室去上课。因为那里幼儿大量的操作材料，可以在延伸时拓展。还可以在班级内寻找软硬的物品。

4.材料选择要“真实”

指南：科学学习是探究具体事物和解决实际问题，尝试发现事物间存在异同和联系过程。纲要：科学领域要密切联系幼儿生活实际，身边的触手可及的食物作为探索的对象，育儿科学实验的基础大部分来源于生活。

颜料、天平、放大镜、万花筒、地球仪、磁铁外，碗、勺子、饼干、沙包、地砖、窗帘、花盆、书包、水杯等等，解决生活实际问题。

总结一下四比：活的要比死的强，身边要比远的强，变化要比固定强，动手要比看着强。

5.材料投放要“安全”

有时教师考虑不周，会出现安全隐患，应选软润、光滑的安全材料。

6.材料准备要“有趣”

趣味性的操作材料会激发幼儿参与的兴趣，主动探索。

7.材料投放要“分层”

操作中，如何让科学的核心概念转化为本体经验的过程，幼儿不但存在着速度、精准度的差异，还存在着直观行动思维、具体行动性思维，抽象逻辑性思维逐渐成熟的特点的限制。材料投放的层次性，是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考，将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。

四、材料的日常积累

（一）材料积累日常；（二）活動带动家长；（三）特色服务科学；（四）资源共享转换。

五、科学活动室构建

科学室是目前管理先进的幼儿园的一种成熟的做法，与中小学的实验室相似，提供了足够的空间、先进的仪器，引进了系统实验材料供幼儿操作，教师不再用四处收集，直接组织活动，便利减负的同时，孩子的学习成效得到了最基本的保证。

让材料焕发无穷的魅力，碰撞出精彩的火花，是教师值得思考和努力实践的重要课题，恰如其分的材料配合教师的精心设计，才能让幼儿科学探索之路走的更有价值。