中职美术基础课教学策略建构的思考

□陆 颖 秦珍妮 江苏省陶都中等专业学校

新课程的教学观念，要求把学生当作一个活生生的、整体的、生活着的人来看待，重视培养学生的实践能力和创造能力，只有这样我们的教学才能真正具有生命的活力。作为中职美术基础课的一线教师，我们也在寻找适合中职学生的教学策略。

一、教学策略中的食客心态

涮羊肉，要怎样才好吃？首先得保证羊肉新鲜；其次是当锅底浓汤沸腾时，开始涮肉，涮的时间短了，肉没有熟；时间长了，肉就老了。细细想来，“涮羊肉”与美术基础课程的教学有着异曲同工之处。基础知识与技法好比“羊肉”，其内容要新鲜精致，即使是过往知识点的复习与再运用，也要关注学生现有的经验，把内容讲得深入浅出。当锅底清汤沸腾时，“涮羊肉”就得注意时间上的分寸，知识铺垫多了，学生就容易处于被动状态，有些学生就会走神；知识铺垫少了，学生就不知道干什么，怎么干，只有把“涮”的度控制好了，学生才能知道如何学。羊肉涮好了，蘸上充满学生各种思想的酱料，这样才能让学生各取所得。“涮羊肉”的理念是让学生（食客）做主，自我探索操作方法，获得经验，教师（厨师）提供知识与技能（羊肉），不断反省，达到个人口味的最佳效果，这与我们提出的教学策略很相似。

综上所述，中职美术基础课教学策略的建构需要在一定的理念下，经过教学实践，不断反省，调整后获得；它可以是不成熟的，但必须是新鲜的，具有生命力的，教师需不断完善，形成真正适合自己、符合学生需求的教学策略[1]。

二、教学观念的梳理

中职美术基础课程看似不具备专业课程的专业指向性，但“九层之台，起于垒土”，形体的把控、色彩的敏锐度、画面的布局等经验都来自基础课程的积累。了解了教什么的问题，就要思考教师怎么教、学生怎么学的问题。这一思想与教师的教学观念有关，不同观念会产生不同的教学策略。笔者认为，整个中职色彩课程的教学观念不应该是单一的，不同的教学阶段可以运用不同的教学观念，或是将两种观念结合在一起。例如，“以技入道”与“以理入道”，色彩课程中的“技”是指观察技法、构图技法、表现技巧；“理”是指原理，包含审美、情感等；“道”是指掌握绘画的方法和规律。“以技入道”是高考美术教学的常态，强调的是对绘画技能的培养；“以理入道”偏重于抽象的审美情感。如果把“以技入道”与“以理入道”融合在一起，那么就是以审美情感为主导，技法学习为过程，最终以获得深层次的体验为目的，这不仅让学生掌握绘画语言，还可以让他们拥有更成熟的体验。

三、中职色彩课程教学策略的建构

教学策略的运用需要对中职色彩课程的全局有清晰的把握，以及系统性的理解，知道要建构什么样的知识体系，如通过学习色彩这门课，学生会掌握怎样的绘画技能？学生如何在绘画作品中表现出自己的情感？培养学生怎样的能力？教师怎样整合教学资源？师生又要如何自我反省、自我提高？针对这些想法，教学策略的制定就需有指向性，综述如下。

（一）技能性策略

技能性策略以实用性为切入点，以技能的掌握为主，根据学生的特点，从易到难，循序渐进地学习绘画，由“循序渐进→以用促技→举一反三→各尽所能→桃李争妍”组成。在《静物写生——赋色塑形》这节课中，要解决画面色彩关系简单这一问题，学生通过对比学生的作画视频与教师的作画视频，能够分析写生状态下物体的固有色、光源色、环境色，并运用三者丰富画面的色彩关系。

（二）情感性策略

情感性策略反对教学中教师讲述太多枯燥的理论知识，提倡以情境体验式的教学策略，把美学思想加入枯燥的技能训练中，慢慢地提升学生对于美的感知能力。情感性策略是由“情境渲情→形色传情→创作传情→评价激情”组成的，如《有趣的脸谱——色彩的情感》一课中：

色彩不是单独存在的学科，作为一门艺术科目，它与许多艺术科目都有着千丝万缕的联系，可以在教学内容的设计上加入经典的绘画、音乐、视觉等作品，扩大学生的视野，给简单的形象加入文化气息。

（三）发展性策略

发展性策略着眼于学生的专业，是由“常规内容→发挥特长→小技大能→专业方向（地方特色）→特色形成”组成的。创设情境：以花为媒T台秀 在《以花为媒——色彩的协调》整个教学过程中，教师从自身的特长入手，结合学生的专业与地方特色产业，制作填色flash游戏，摸索“小技能拓展大能力”的策略，设计了本课的教学流程。从这个案例中我们可以看出，发展性策略不仅是研究中职色彩校本教材的过程策略，也是青年教师逐步成为骨干教师的策略。

以上是三种教学策略的形成，说明我们不仅要对整个学科的内容有深入的了解，还要有创意，只有通过不断实践，我们的教学策略（羊肉）才会变得美味。