衔接理论在专四听写教学中的应用

黄利华

摘 要： 听力部分特别是听写部分一直是专四考试的难点，很多考生笔试部分做得相当不錯，听写部分却失分很多。本文将韩礼德和哈桑及侯易的衔接理论用于英语专业四级考试中的听写教学，以考察其促学效果。

关键词： 词汇衔接理论 韩礼德和哈桑 侯易 专四听写

一、专四简介

全国高校英语专业四级考试（TEM-4，Test for English Majors-Band 4）自1991年起由教育部实行，考察经教育部备案或批准的高等院校中英语专业二年级本科生的英语水平。考试内容涵盖英语听、说、读、写四个方面，共包含六个部分：写作、听写、听力理解、完形填空、语法及词汇、阅读理解。听力部分特别是听写部分一直是专四考试的难点，很多考生笔试部分都做得相当不错，听写部分却失分很多。从2016年起外语专业教学测试专家委员会对TEM4考试的试卷结构和测试题型作局部调整，听力部分的变化比较大。其一，听写保留，但由15个语块改为10个，短文字数由原来的约150个单词改为80个-90个单词，考试时间由原来的15分钟改为10分钟；其二，听力理解去掉了新闻和短文听力部分，改为一段400词左右的讲座，对话部分由原来的3篇听力改为2篇400词到500词的长对话。

虽然2016年专四改革后，听写部分的难度有所下降，但通过笔者所带英语专业二年级五个班级共计170位学生的听写摸底情况看，形势并不乐观，前三次的听写成绩分布如下：60分以下的占7%；60分到74分的45%；75分到89分的46%；90分到100分的只有2%。通过跟学生座谈发现，有些学生认为短文并不难，也没有太多生单词，可就是写不出来，好不容易写下来的都是一些孤立的单词、短语、句子碎片；有些学生主要把注意力放在辨音上，有些写下的词是同音、近音词；有的学生认为自己的语法太差了，名词的单复数，动词的时态、语态总是出错。另外，笔者通过对所教的英语专业二年级五个班级共计170位学生的问卷调查了解到，学生听写部分的问题主要集中在主观方面：81%的学生都表示词汇量不足；同样比例的学生认为短时记忆能力弱，记不下来；60%的认为语速快，跟不上；43%的认为自己缺乏必要的听力技巧；40%的学生觉得对所听材料的背景知识不熟悉；26%的认为自己语法较差；21%的认为自己语音较差。

二、国内外研究现状简介

国内外利用韩礼德和哈桑的衔接理论研究EFL教学的学者特别多，但很少有人专门研究侯易的词汇衔接理论，即便有所涉猎，对侯易的理论的阐述也不够详尽和完整，而且较少进行实证研究，更不用说用来指导教学实践。总体看来，用侯易的理论指导阅读、翻译和写作教学的研究相对来说要多点，用于听力教学的要少点。

宋阳在“衔接理论在听力语篇分析中应用的实证研究”[1]中，林侗在“词汇衔接理论在英语听力教学中的应用”[2]中虽然都提到了侯易的词汇衔接理论，但两者都主要应用了韩礼德和哈桑的词汇衔接理论进行实证研究。陈捷、冯艳在合著的论文“词汇衔接理论在听力教学中的运用”中分别介绍了韩礼德和哈桑及侯易的词汇衔接模式，但没有指出两者之间的关联，侯易的衔接理论的概念阐释得不是很清楚，而且没有具体的文本分析[3]。金铠主要用侯易的词汇衔接理论研究了听力语篇的词汇模式，但他并没有阐释侯易理论中的各种词汇衔接手段，在语篇分析中，也没有明确指出该语篇具体运用了哪些衔接手段[4]。严红主要依据侯易的词汇衔接理论模式理论并结合利用韩礼德和哈桑的词汇衔接理论的部分观点从三个角度：探讨了“新闻语篇的词汇衔接模式研究及其对英语听力教学的启示”，文章主要集中在词汇衔接在新闻语篇主位推进模式、新闻语篇主题的建立与识别及语篇语境的理解建构和识别等三方面所起的重大作用，并没有侯易词汇衔接理论与文本的结合的详细的例证[5]。

三、词汇衔接理论简介

衔接的手段多种多样，韩礼德和哈桑列出了照应（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、连接（conjunction）和词汇衔接（lexical cohesion）五种[7]。前四种是语法手段，最后一种是词汇手段。词汇衔接分为复现关系（reiteration）和同现关系（collocation）。复现关系指词汇手段的再现，指的是某一词以原词、同义词、近义词、上义词、下义词、概括词或其他形式重复出现在语篇中，语篇的句子通过这种复现关系达到了相互衔接。同现关系指的是词汇共同出现的倾向性，主要指反义词同现、互补词同现。

连接指由连接成分把两个或多个句子，或者段落连接起来的现象，这个连接成分可以是连词、副词或者短语。连接成分按照其功能可以细分为增补关系、转折关系、因果关系和时间关系。表示增补关系（additive）的词有and， or， besides，moreover，in addition to等。表示转折关系（adversative）的词有yet，though， but，however，despite等。表示因果关系（causal）的词或短语有so， therefore，because（of）， as a result等。表示时间关系（temporal）的词有then， before， now， recently， next， finally等。连接词作为语篇的逻辑纽带，主要在句子或者段落之间起着承上启下的桥梁作用，使句子和段落与篇章保持逻辑上的关联和语义上的连贯。

在韩礼德和哈桑的五分法的基础上，侯易把词汇的衔接方式概括成一种重复，并以此为基础细划出以下几种衔接手段：简单词汇重复（simple lexical repetition）、复杂词汇重复（complex lexical repetition）、简单释义（simple paraphrase）、复杂释义（complex paraphrase）、互指（co-reference）、替代（substitution）及省略（ellipsis）等[6]。

简单词汇重复是指某个词项，包括单词或短语在文中重复出现时，其形式变化不大于语法词形变化表中的变化，例如picture， pictures中名词的单复数变化。所谓复杂词汇重复，指文章中两个词项有相同的某个词素但形式不同，例blogs（名词复数：博客）及blogging（动名词：写博客），或者说形式相同，但是语法功能不同。

侯易认为简单和复杂的词汇重复不是仅有的重复形式，释义也能起到重复的作用，他将词汇释义分为简单释义和复杂释义两种[6]。所谓简单释义，是指一个词项在语境中替代另一个词项时，词项的意义不丧失也不增加，其特性也不发生明显变化，例如study和research，从某种意义上说，简单释义相当于韩礼德和哈桑阐述的词汇衔接手段中的复现关系中词汇以同义词或近义词形式的重复。Hoey将简单释义细分为简单共同释义（simple mutual paraphrase）和简单部分释义（simple partial paraphrase）两种，简单共同释义指两个词项在上下文中能相互替换，而且意义没有明显改变，例如start和begin；简单部分释义指两个词项在上下文中的替换只能是单向的，Hoey举的例子是volume和book，后者在一定语境中可以替代前者，但是前者卻不能替代后者。

所谓复杂释义，是指对两个没有共同词素的词项下定义时，一个词项的定义包含另一个词项。Hoey为复杂释义限定了三种情况，第一种情况为没有相同词素的反义词，例如：hot和cold；第二种情况是指如果一个词项是另一个词项的复杂重复，同时是第三个词项的简单释义（或者反义词），那么这个词项与第三个此项之间形成复杂释义，例如writer和writings构成复杂重复，writer和author构成简单释义，那么writings和author之间则构成复杂释义[6]。

除了以上阐述的四种主要重复关系外，Hoey还提到其他几种重复方式。他认为上义词和下义词在语篇中也能构成重复，前提是下义词例bears出现在前，上义词例animals出现在后，反之则不行，因为无论是重复还是释义，两个词项在语境中是可以互换的，它们都有共同的指示物或所指（referent），如果上义词在前，下义词在后，它们之间的替换就只能是单向的，所以不能构成重复。接着侯易又提到了互指（co-reference），即两个词项有相同的所指，即使它们从词汇的角度来说可能没有一定的相关性，例如former US president和Barack Hussein Obama。最后，侯易简单讨论了几种语法重复手段。

侯易将韩礼德和哈桑的衔接理论中的照应和替代整合在一起，统称为替代（substitution）。另外，他没有把省略（ellipsis）拿出来单独讨论，只是在讨论替代时顺带讲了几种省略的情况，一方面是因为他的研究重点主要在词汇手段，而不是语法手段，另一方面是因为省略只是一种短期的重复手段，如果前面的文本没有提供足够的信息，这个句子从语法上看起来是不完整的。

四、衔接理论在专四听写教学中的应用

专四听写材料是由一系列密切联系、意思连贯的句子组成的一个有意义的语篇。在刚开始训练的时候，很多学生都不能快速、准确地把握整个语篇的结构及句子之间的关联。为了更好地让学生理解衔接模式及其在专四听写练习中的应用，我们主要运用了侯易的词汇衔接理论及韩礼德和哈桑的衔接手段中的语法连接手段。由于文章篇幅所限，我们仅选择一篇专四短文听写材料做详细的文本分析，采用侯易的缩略词表示以下各种词汇重复方式：

sr：简单词汇重复（simple lexical repetition）

cr复杂词汇重复 （complex lexical repetition）

smp简单共同释义 （simple mutual paraphrase）

spp 简单部分释义 （simple partial paraphrase）

cp复杂释义 （complex paraphrase）

co-ref互指 （co-reference）

s替代 （substitution）

e省略（ellipsis）

我们来看一下下面这篇听写材料的原文：

Feeding Your Mind

When your mind is hungry， /it never lets you know. / However， hunger of the mind can be actually satisfied through extensive reading./ Once you read a book， youll have the interesting part of the book stored in your mind as a seed./ Now this seed is unknowingly used by you in your future to develop new ideas./ The same seed if used many times，/ can help you link and relate a lot of things，/ of which you would have never thought of in your wildest dreams！[17]

这段文字中的词汇重复方式有：

sr： your mind-your mind， seed-seed， you-you， used-used， book-book， reading-read

s： your mind-it-the mind， a seed-this-seed-the same seed

cr： hungry-hunger

smp： feeding-satisfied， link-relate

e： if （it is）used

以上听写语篇中的连接方式有表示转折关系的，如第二句由However连接，也有表示时间关系的，如第四句由Now连接。

通过一个学年的训练，周期结束的时候，五个实验班共计170位学生的听写情况有了较大改观，后三次的听写成绩分布如下：60分以下的占0%；60分到74分的11%；75分到89分的69%；90分到100分的占20%。而且所有班级在TEM4考试中，听力平均分大幅上升。上一届听力部分的平均分为9.43，过级率仅为28.47%，远远落后于独立院校和全国高等院校平均分和过级率；这一届实验班和非实验班的听力平均分为9.88分，过级率为36.8%，其中有两个实验班的过级率高达50%以上，远远高于独立院校的平均分和过级率，非常接近全国高等学校的平均分和过级率。

四、结语

我们通过问卷调查和学生访谈发现学生在专四英语听写中存在的主要问题是词汇量不足，短时记忆能力有待提高，不能快速准确地抓住语篇的关键词，不能从整体上把握语篇的结构和意义，不能理解分句与分句之间的内在联系，写下来的都是一些孤立的单词、短语、句子碎片。为了解决这些问题，我们向学生介绍了侯易的词汇衔接模式理论，并利用该理论将文本中重复出现频率较高的词罗列出来就能很轻易地帮助学生了解该篇短文的主要内容；我们向学生介绍了韩礼德和哈桑的衔接理论中的连接手段，并利用该手段帮助学生找出语篇中的连接词，就能理解句子与句子之间的逻辑语义关系和相互依赖关系。历时一学年的教学实践和实证研究表明，衔接理论的促教和促学效果都显著，不仅有利于强化听写教学效果，还有利于提高学生的听写能力和听写成绩，由此可见衔接理论对英语听写教学在實际操作上的实用性和在理论研究方法上的指导性。

参考文献：

[1]宋阳.衔接理论在听力语篇分析中应用的实证研究[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2014-09，37（5）：712-715.

[2]林侗.词汇衔接理论在英语听力教学中的应用研究[D].沈阳：辽宁师范大学，2012：1-65.

[3]陈捷，冯艳.词汇衔接理论在听力教学中的运用[J].黑龙江教育学院学报，2005-11，24（6）：133-134.

[4]金铠.听力语篇的词汇模式研究[J].社会科学论坛：学术研究卷，2009（9）：181-184.

[5]严红.新闻语篇的词汇衔接模式研究及其对英语听力教学的启示[D].南京：南京师范大学，2008：1-97.

[6]Hoey， Michael. Patterns of Lexis in Text[M]. Oxford： Oxford University Press， 1991.

[7]Halliday M. A. K.， and Hasan R.. Cohesion in English [M].London： Longman， 1976.

[8]沈金伯，主编.英语专业4级标准听力[M].上海：上海交通大学出版社，2016：19-20.