基于混合式学习的中职实训课教学模式研究与实践

郭延峰

随着信息技术对经济社会的全方位渗透，中职学校教育面临三大难题：一是企业对人才的可持续发展能力要求越来越高，学校如何有效提升学生自主学习能力；二是信息技术发展一日千里，学校如何实现传统实训教学与现代信息技术的融合；三是在京津冀协同发展大背景下，如何利用学习方式变革破解跨区域联合培养人才的难题。

针对上述问题，我们以学习方式改革为切入点，以市级规划课题“基于混合式学习的中职实训课教学模式研究”为引领，深入推进课堂教学改革，加强配套外部条件及实践保障机制建设，取得了丰硕成果，育人质量显著提升。

提炼实训课混合式学习特征，构建基于混合式学习的实训课教学模式

我们学习研究了国外研究者Singh & Reed等提出的混合式学习理论和国内何克抗教授等提出的关于混合式学习的理论，认为“混合式学习是面对面的课堂学习和在线学习两种方式的有机整合”，其目的仍然是把教学主体地位还给学生。

实训课是中职学校培养技能型人才的主要途径，是在真实或仿真环境中，实施完整的工作任务，并在过程中运用所学的知识和技能，解决实际问题并获得学习成果，因此它具有动手训练、获取职业经验、形成职业能力的特征。

基于对中职实训课学习对象、内容、过程、方式的特征分析，我们对在实训教学领域开展混合式学习的内涵特征进行了系统梳理，即实训课混合式学习适应专业技能学习内容的复杂性，在功能种类上具备多元混合特征；适应专业技能学习过程的四大阶段，在选择运用上具备多层混合特征；适应专业技能学习方式的实操性，在时空安排上具备多维混合特征。在此基础上，基于大量课例实践，构建出“基于混合式学习的技能习得型专业课”教学模式（如图所示）。

该模式将整个教学过程划分为感知体验、模仿练习、情景应用和内化达标四个环节，通过学生的学习过程与实践过程逐步达到心智技能与动作技能的高度统一，实现了多层次学习内容、多种学习方式、多种评价方式的混合。

依据不同专业实训课程特点，开展特色教学实践

在混合式模式框架指导下，我们引导学校不同专业的教师通过教学实践，构建本专业实训课可参照的教学模型，实现不同专业类型的混合式学习特色设计，为中职实训课混合式学习改革实践提供实践经验。

例如：烹飪专业的食品加工对卫生条件要求高，课上就以动手训练为主，集中观看视频为辅；电商专业设备是人手一台电脑，采用学习资源打包，边明确任务、边学习解决方法，再训练技能完成任务，线上线下学习是学生可以自己分配的；酒店专业餐巾折花，是基于折花技能基本掌握的基础上进行摆台实训，线上学习就要基本突破单一技能要领，课上重在应用，因此，课前是技能准备，课上是任务模拟，利用的资源类型不同，学习方式也不同。正是教师对实训任务核心技能与混合学习特征的准确把握及良好的处理，使新的教学模式具有强大的生命力。

找准信息技术与教学融合点，提升实训教学实效

教育信息化的本质是借助信息技术改变教学。找准信息技术与教学内容的融合点，可以更好地创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境，有效突破教学重点难点，提升教学实效。

如钢琴调律课程“标准音取音训练”一课，教学难点是准确分辨琴弦振动频率和音叉振动频率，对标准音进行精准调音。如果在教学中采用传统操作步骤，对于缺乏经验的初学者来说，很难掌握这一技能。借助信息化手段，引入专业调律软件，借助这个App软件数值变化，让学生自主进行精细化训练学习，就轻松有效解决了教学难点。

建设适用性线上资源，支撑混合式教学实施

丰富的信息资源与便捷的信息技术是推进混合式学习方式改革的重要保障，与教学改革实践同步，我们建立了混合式学习资源支持体系。

学校重点加快教育信息化基础设施建设，实现了有线网、WiFi等多种形式实时数据高速泛在，实现网络光纤千兆进驻，构建了具有区域领先水平的数字化智慧校园。为有效实施混合式教学，学校坚持需求导向，重构信息化教学生态。开发应用了泛雅网络教学平台和云资源平台。学校制定了适用于混合教学的资源技术标准，建立了资源库建设与运行机制。目前学校拥有26T数字化资源，2000多个优质微课应用于混合式教学改革。学校信息化建设成果入选2017年全国教育管理信息化应用优秀案例。

建立系统性评价与管理机制，保障教学改革持续推进

与教学改革同步，学校进行了评价管理机制研究，为不同学校开展混合式教学改革提供了实施的路径范本。

第一是“一把手”的亲身参与及大力推动，不断将改革推向深入。第二是形成了“专家引领、协同教研、资源共享、个人反思、同伴互助”的教研文化。期间共邀请北京市职教领域课程及教学专家共计150人次，全程问诊把脉。第三是骨干先行先试，由他们承担的课例就占到88%。第四是部门整体推进。教育、教学、信息中心等部门通力合作，整体推进。第五是发挥内部督导的独特作用，针对混合式教学改革实施内部督导十余次。第六是绩效管理，评价保障。学校相继建立“课程管理、学业评价、数字化平台管理”等评价管理机制，与绩效管理挂钩产生了激励作用。第七是建立课题共研、师资共培、资源共建共享机制，学校云资源平台面向参研校开放，促进京津冀职业教育协同发展。

基于混合式学习的实训教学改革于2015年9月正式在我校11个专业实施应用，共计有近2300名学生受益。改革经验与成果在北京延庆一职、张家口职教中心、唐山一职推广应用，受益学生近千名。

抽样调查表明：75%的学生认为混合式学习提升了学习兴趣，80%的学生认为提升了学习效率，82%的老师认为混合式学习培养了学生自主学习能力。近三年，学生在国家、市级职业技能大赛中共有104人次获奖。毕业生一次性就业率为99.2%，职业资格取证率为95%，企业对毕业生满意度持续保持在95%以上。

学校以科研引领的教学改革，是顺应“互联网+”时代新型人才培养的创新探索。前期的研究与实践成果在武汉、山东等多地职业院校分享。后续我们还将在实践中不断探索，继续完善，为职业教育教学改革的深化与创新贡献力量和才智。

参考文献

黄怀荣，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.

王国华等.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育，2015（2）.