翻转式课堂在高职“计算机应用基础”课程教学中的应用对策

武变霞，王会芳

（漯河职业技术学院，河南 漯河 462000）

“计算机应用基础”是一门知识性、趣味性、技术性较强的课程，提升学生的计算机应用能力，可以培养学生的信息素养，为后续社会就业奠定基础。但是实际教学中，由于种种客观因素的影响，教学理念和教学方法滞后，制约学生的计算机应用技术水平提升。而在“计算机应用基础”课程中应用翻转式教学方法，有助于调动学生自主学习能力，锻炼学生的逻辑思维能力，促进学生后续学习和发展的同时，养成良好的学习素养，推动教学改革持续深化。由此，加强“计算机应用基础”中翻转式课堂的构建研究，有助于改善传统教学中的不足，提升教育信息化水平，推动我国教育事业健康持续发展。

1 翻转式课堂概述

翻转式课堂是一种新式教学模式，最初是诞生在20个世纪的美国，随后经过不断完善和创新，凭借独特的优势逐渐被广泛应用在教育教学中，促使教育水平得到了显著提升，推动我国教育事业改革持续深化[1]。翻转式课堂应用在我国教育教学中，由于发展历史较短，所以并未获得可观的成果，严重影响到教学成效。故此，针对这一问题，应该充分发挥翻转式课堂优势，在“计算机应用基础”中应用翻转式课堂可以有效提升教学效果，展现极大的教育价值，提升教育教学成效。

2 翻转式课堂的特点和优势

2.1 翻转式课堂的特点

翻转式课堂较之传统课堂而言，优势较为突出，有助于推动教育改革持续深化，提升教育信息化水平，提高教学效率和教学质量，其特点主要表现在以下几点。

2.1.1 教学信息明确化

在“计算机应用基础”中构建翻转式课堂，较之传统教学课堂模式而言，可以有效提升教学效率和教学质量。传统教学模式下，教学方案是否合理直接影响到学生的学习兴趣，影响教学质量提升。翻转式课堂中教学信息包括文字、图片、音频和视频，可以打造更加活跃、和谐的课堂[2]。

2.1.2 教学视频碎片化

翻转式课堂教学中，教学视频碎片化是一个鲜明的特点，由于传统教学中知识点是固定的，尽管课堂是连贯的，但是未能突出教学重点，影响学生对知识的理解和记忆，学习效率随之下降。在翻转式课堂模式应用中，每段视频中教师会针对某个重点详细讲解，有助于调动学生学习积极性，提升教学效果。

2.1.3 教学流程效率化

“计算机应用基础”中应用翻转式课堂，有助于对传统教学流程进一步优化和创新，打破时间和空间的限制，为学生提供充足的时间，加深知识的理解和记忆。每段视频播放后，为学生留下提问时间，紧紧围绕视频内容展开，调动学生的学习积极性。学生正确回答问题后，才可以进入到后续学习阶段[3]。

2.2 翻转式课堂的优势

翻转式课堂有助于突出学生主体地位，加强师生之间的沟通和交流，建立新型师生关系。在信息时代背景下，有助于整合教育资源，拓宽学生视野，调动学生的学习积极性，掌握合理有效的学习方法。翻转式课堂将传统教学模式先讲述知识后消化知识的教学流程进一步颠倒，要求学生可以通过网络视频来预习学习内容，课上在教师的讲解下，有助于学生更为积极主地学习知识，有效解决实际学习中的问题[4]。所以，翻转式教学模式有助于加强师生互动和交流，学习知识的同时，获得更深层次的情感体验，养成良好的学习习惯。翻转式课堂教学中，学生通过课下观看视频，了解即将要学习的知识，为后续学习奠定基础。对学习进度的调整，则需要加强自我控制，结合实际情况跳看视频内容，把握视频重点和难点，加强师生之间的沟通和交流，提供差异化指导和交流，解决实际问题。更为关键的是，充分发挥翻转式课堂优势，提升自主学习能力，改变以往被动式学习缺点，解决传统教学模式的缺陷和弊端，整合网络资源，积极主动地学习。

3 “计算机应用基础”中翻转式课堂的应用对策

3.1 翻转式课堂学习模式

在“计算机应用基础”课堂教学中应用翻转式课堂教学模式，有助于突出学生主体地位，加强师生之间的沟通和交流，整合学习资源，提升学生的课堂自主学习能力。课前自学是翻转式课堂教学中一个主要环节，为学生提供相关视频和资料，促使学生可以自主预习知识，提升学生的自主学习能力。基于此，建立翻转式课堂可以有效整合教学资源，拓宽教学空间，借助手机移动终端和平板电脑，在“计算机应用基础”中灵活运用，为后续构建翻转式课堂打下坚实基础。在这样的背景下，能够突出学生的主体地位，有效调动他们的学习积极性，令其在轻松欢快的氛围中学习知识，提升学习效率[5]。

翻转式课堂教学中，通过学生的课前自主学习，可以有效降低学习难度，加深知识的理解和记忆，将更多的时间用于师生沟通和交流，锻炼学生的逻辑思维能力和创新能力。翻转式课堂有助于融入趣味性元素，提升学习效率，课后还可以检验所学内容是否真实、全面，巩固所学知识，对于学生自主学习能力培养具有重要促进作用。课中内容完全内化，可以在课后反复练习把握学习重点，将高效学习时间集中在课堂中，提升教学成效。

3.2 “计算机应用基础”的实践性教学

“计算机应用基础”由于学科特性，相较于理论知识而言存在一定差异，学习计算机基础知识并不仅仅是为了加深理论知识，更重要的是在实践教学中，帮助学生加强知识理解和记忆，提升教学有效性。总而言之，在“计算机应用基础”教学中，转变教学理念，把握教学重点，提升学生的实践水平显得尤为重要。翻转式课堂中，在教师的引导下，学生课前预习，了解自身学习中的缺陷，明确学习目标，提升学习效率和学习质量，有助于推动教育教学改革持续深化。

3.3 构建翻转式课堂教学模型

构建翻转式课堂教学模型，在课前明确教学目标，借助计算机技术和多媒体技术优化教学流程，突出学生主体地位，提升学生的自主学习能力，把握学习中的难点和重点知识。师生沟通中，教师回答学生学习中的疑问，提升翻转式课堂教学效果[6]。与此同时，应该加强总结评价，对学生知识的掌握情况进行综合评价，把握教学重点和难点，激发学生的学习热情，提升学习有效性。总结评价应该改变以往以成绩衡量学习成果的评价方式，进一步关注学生自主学习过程，对于个性化的问题提供针对性辅导和帮助，为后续学习打下坚实的基础和保障。

4 结语

综上所述，“计算机应用基础”是一门涉及内容较广的学科，传统教学方法局限性较大，难以激发学生学习兴趣。而通过翻转式课堂的构建，能够突出学生主体地位，且使他们在学习知识的同时，有助于调动自主学习能力，锻炼逻辑思维能力，养成良好的学习素养。

[参考文献]

[1]刘博.翻转式课堂在计算机应用基础教学中的应用探究[J].中国新通信，2017（13）：121-122.

[2]程贵顺.翻转式课堂在计算机应用基础教学中的应用探究[J].电脑知识与技术，2017（18）：148-149.

[3]朱彬彬.翻转课堂在高职计算机应用基础课程教学中的应用—以“制作图文混排的文档”为例[J].无线互联科技，2016（19）：76-77.

[4]申永祥.翻转式课堂在计算机应用基础教学中的应用分析[J].课程教育研究，2016（21）：145-146.

[5]谭继安，谢菲颖，梁建胜，等.基于MOOC的计算机应用基础翻转课堂实施策略研究[J].中国教育技术装备，2016（8）：57-59.

[6]李茂林.翻转式课堂在计算机应用基础教学中的应用探究[J].电脑知识与技术，2015（7）：175-176，180.