基于“互联网+”时代的计算机基础微课教学应用分析

孙海霞

（西藏民族大学，陕西 咸阳 712082）

互联网时代的到来为教育业迎来了崭新的机遇，在这种时代背景下，高校计算机基础教师也要与时俱进，加强互联网与课堂教学的融合，充分应用“互联网+微课”的教学模式，降低学生学习的难度，增强他们学习计算机的兴趣，让他们在轻松的学习氛围中丰富自己的计算机知识，提升自己的计算机技能，进而为新时代培养应用型计算机人才。

1 “互联网+”时代下应用计算机基础微课教学的可行性

微课属于一种新型的教学模式，主要是将教学内容以及教学资料等制作成相应的视频资源，教师可以利用这些视频资源将教学内容进行细化，引导学生进行自主学习，以提升课堂教学效率。在“互联网+”的时代背景下，应用计算机基础微课教学的可行性主要体现在以下几个方面：（1）微课具有短小精悍等特点，可以带给学生感官刺激，有利于吸引学生的注意力。教师可以结合教学内容对教学方式进行调整，通过微课将教学重点、教学难点展示出来，并将微课课件传给学生，让学生可以利用微课进行课前预习和课后复习，培养他们自主学习的能力，进而提升他们的学习效率。（2）对于计算机基础而言，其知识点比较多，在这种情形下，教师可以利用微课将知识点细化，使每个微课只包含一个知识点，让计算机基础更加简单易学。（3）从某种意义上来说，微课就是一个视频文件，并且以这种形式存储在设备当中，视频文件比较小，使用和携带都比较方便，学生可以通过手机或者是计算机对其进行学习，突破了时间及地域等的限制。（4）微课在展示方面也比较便捷，在应用过程中，教师可以根据教学进度以及学生对知识点的掌握情况对视频进行选择性播放，而对于学生来说，在用微课进行预习或者是复习时，也可以根据自己需要对其进行重复播放。由此可见，在“互联网+”的时代背景下，应用微课进行计算机基础教学是十分可行的[1]。

2 “互联网+”时代下计算机基础微课教学的应用

2.1 微课的制作

微课在制作方面也比较简单，教师在制作微课之前应该明确制作工具以及制作软件，制作工具主要包括计算机和耳麦，制作软件主要包括视频录像软件和幻灯片制作软件。对于制作过程而言，主要分为以下几个步骤：首先，对幻灯片课件进行制作；其次，通过电脑打开教学课件以及运行视频录像软件，带上耳麦，为录制做好准备；再次，开始录制，在录制过程中要做到边演示边讲解，并且语句要清楚连贯，鼠标要点击准确，确保教学过程更加生动有趣；最后，对录制好的教学视频做好后期处理。

2.2 应用微课提升课堂教学效率

在传统的计算机教学模式下，教师通常占据主导地位，而学生经常处于被动状态，师生之间缺少有效的互动，让课堂变得十分压抑，久而久之不仅降低了学生学习计算机基础的兴趣，也容易让他们产生学习疲劳，降低了课堂教学效率。基于互联网时代下，将微课应用在计算机基础教学当中，打破了传统的课堂教学模式，增加了学生和学生之间、教师和学生之间互动的机会，让学生在轻松的课堂氛围中对计算机知识进行学习，培养自己计算机实践操作能力。微课对课堂教学具有辅助作用，教师可以结合教学内容，巧妙制作微课，再加上相应的问题情境，让学生对其进行积极思考，找到问题的正确答案，进而充分发挥微课的作用。比如在学习“进制转换”过程中，多数学生都没有清楚认识“二进制”的概念，经常采用死记硬背的学习方式对其计算方法进行学习，这种方式不利于他们对知识点的理解及记忆，再加上“二进制”比较抽象难懂，学生在学习过程中极可能产生挫败感，导致他们对计算机基础产生厌烦心理，失去学习的兴趣。在这种情况下，教师就可以根据“二进制”相关知识点合理制作微视频，可以选择用Flash动画形式将进制转换过程展示出来，通过微课来增强学生对这些概念的理解及掌握，进而提升课堂教学效率[2]。

2.3 应用微课创新教学方法

在传统的计算机课堂教学当中，教师经常使用的是“板书为主，机房为辅”的教学方法，学生虽然掌握了计算机的理论知识，但是却不会对这些知识进行合理运用，影响了学生的全面发展，不符合素质教育中的有关要求。导致这种现象出现的重要原因就是教师缺乏对计算机实践操作和计算机理论知识的有效认识，没有分配好理论知识讲解和实践操作在计算机教学中的比例。在这种情形下，教师就应该结合社会市场需求，对课堂教学方法进行优化，充分应用微课教学，进而确保课堂教学质量。比如在学习“Word文档制作”时，教师可以结合这个章节的相关知识点合理进行选题，再根据学生对知识点的理解情况对教学内容进行合理设计。在对微课进行设计时，应该遵循下述两点原则：（1）利用微课引出新课题，对教学重点及教学难点进行简要概括，让学生对它们有个初步了解。（2）对知识点进行总结归纳，在这个过程中要注意知识点间的相互联系。对于Word文档制作而言，自动生成目录和调整保存格式都属于教学的难重点，因此，教师要通过微课对这些知识点进行细化。例如在讲解“自动生成目录”时，教师应该向学生阐明该章节的重要知识点是目录，再根据相关知识，对自动生成步骤进行排列，比如对编辑区域进行明确、点击需要生成目录的部位、选择插入的目录、修改样式以及更新目录等，在这个过程中，教师一定要注意步骤的先后顺序，这样学生就可以根据微课中的相关步骤自己制作Word文档，既丰富了学生的计算机理论知识，又锻炼了他们的计算机操作能力[3]。

2.4 应用微课优化教学环节

在互联网时代当中，微课资源具有极强的互动性色彩。在进行课堂教学时，教师要利用各种途径，通过各种措施对微课资源进行整合，建立微课资源库，充分利用网络，对教学资源进行共享，实现学生和学生、教师和学生之间的有效互动，及时为教学资源网增添新的内容，以确保课堂教学更加生动、更加高效。比如在学习“表格制作”时，教师要对相关操作技巧进行灵活运用，在进行交互整合时，可以借鉴其他院校的教学方法，对课堂教学活动进行整改，提高课堂效率，让学生可以学习到更多的计算机知识和技能。另外，也要充分发挥互联网和微课结合的优势，对教学环节进行优化。将课前预习、课堂教学和课后复习进行有效结合，引导学生通过微课课件对新知识进行预习，对所学知识进行巩固复习，丰富他们的计算机知识体系，让他们拥有对知识活学活用的能力，通过理论与实践相结合的方式提升他们的计算机操作水平。

2.5 应用微课构建高效翻转课堂

对于微课而言，具有很好的可移动性，它不仅可以应用到课堂当中，也可以应用到课外。教师可以根据教学内容对微课进行精心制作，再通过学习平台将微课传送给学生，这样学生就可以通过iPad、电脑等进行学习，学生在学习过程中不仅不会受到时间、空间等的限制，而且还可以对微课视频进行重复播放，反复观看，对新知识点进行学习，将不会的内容带到课堂当中让教师进行讲解。如此一来，课堂就变成了复习巩固知识的场所，而家庭却变成了学习新知识的地方。所以微课的应用，可以将传统的课堂教学模式进行翻转，不仅增强了学生的主体地位，提升了学生的自主学习能力和思辨能力，同时也让课堂教学变得更加有针对性，满足了学生的个性化需求。

3 在“互联网+”的时代背景下对微课教学应用的几点思考

3.1 根据实际情况合理使用微课

由于微课时间有限，通常都在8 min左右，所以对于一些逻辑复杂、涉及面比较广的知识点来说，可能应用效果并不是十分理想，所以教师在教学过程中，应该根据教学实际合理应用微课，不能为了促进教学改革，对任何知识点都应用微课进行教学，那样只会取得相反的效果。

3.2 团结力量对微课进行开发

微课虽然短小精悍，但是要想确保它的实用性，单凭一个人的力量也是远远不够的。一方面，学校应该为教师提供良好的微课开发环境及应用氛围，增强教师对微课的认识，鼓励各个学科教师对微课进行设计与研发，并对优秀的微课设计人员进行奖励，以促进学校的教学改革。另一方面，在对微课进行设计制作时，各个教师之间也要进行相互探讨、集思广益，根据教学要点、教学问题等对微课进行合理设计，必要时也可以成立一个微课研发小组，以确保微课可以充分发挥作用。

4 结语

总而言之，在“互联网+”的时代背景下，微课的应用并不是对传统教学进行完全取代，而是对传统的教学模式进行创新，所以对于计算机基础教师而言，应该将微课教学和传统教学进行有效结合，根据教学内容合理应用微课，进而提升教学效率、创新教学方法、优化教学环节。另外，教师也需要进行不断的学习，提升自己制作微课的能力，在制作微课时，也可以向相关人员进行请教，进而确保微课的应用效果。

[参考文献]

[1]陈兰.“互联网+”时代计算机基础微课教学应用研究[J].教育现代化，2017（41）：171-172.

[2]李华凤.“微课”理念下高职计算机教学模式的改革与探索[J].信息与电脑（理论版），2017（19）：236-238.

[3]黄诗敏.互联网+时代下的计算机基础微课教学设计探讨[J].现代职业教育，2016（12）：179.