面向新工科的“Java EE”课程引导式教学实践研究

程文志，万 李

（湖南科技学院 电子与信息工程学院，湖南 永州 425199）

“Java EE”课程是计算机及其相关专业的一门核心课程，不仅需要应用前面学习的Java程序设计和Web前端课程的基础知识，也为后续的学习和就业提供了较多的帮助。同时，由于本门课程需要综合前面学习的基础知识，课程也需要学生自主编程，具有较高的创造性，加上IT产业的高速发展，这也增加了课程学习的难度。因此，如何设计适合“Java EE”课程的教学方法，激发学生的学习兴趣，进而提高学生的课堂学习效率，最终达到预期的教学目标，是本门课程关注的重要因素。

引导式教学起源很早，早在20世纪20年代就已经由匈牙利学者提出，并在实践教学过程中得到了广泛的应用。该方法主要是通过引导和教育，激发学习者的学习兴趣和参与意识，进而提高学习者的学习效率。引导式教学的主要策略是以学生为中心的教学模式，让学生作为教学的主体，参与整个教学环节。这种教学模式有利于培养学生的实际编程能力，增强学生自主学习的意识，激发学生的学习兴趣和创新思维，有利于本科应用型人才的培养[1]。

本文的教学研究正是在新工科背景下，以IT产业需求为导向，并基于IT新技术、新模式为特点的工业需求，以“Java EE”的引导式教学为例，探索新工科的创新性人才培养模式。

1 传统课堂教学现状

目前，传统的课堂教学虽然取得了很大的进展，特别是多媒体教学引入，也为传统教学添加了更加丰富的教学手段。但是，随着IT产业技术的迅速发展，各种软件应用层出不穷，这也使得传统教学存在着一些教学误区和困境。具体表现为以下几个方面[2]。

（1）传统教学以教师为中心，忽视了学生的主观能动性。传统教学的教学主要以教师的讲授为中心，知识的传递存在着单方面的困扰，学生对知识的获取是一种被动的接收方式，知识获取的效率较低。存在着课程中的部分学生对知识的理解度不够，课堂内容无法及时理解和消化的情况。

（2）传统教学重视理论知识的获取，对实践知识的重视程度往往较低。传统的教学主要是以课堂理论知识的讲授为主，对学生的考查也是以理论知识的掌握程度作为检测课堂学习的标准。这种方式虽然有比较好的教学效果，但是也容易让学生忽视实践环节，造成理论和实践脱节的现象。特别是对计算机及其相关专业的“Java EE”课程来说，实践环节的能力培养往往比课堂的理论知识重要。

（3）传统教学的学生参与感较低，教学沟通的效率较低。传统教学的教学沟通主要是以教师提问或设计沟通的教学环节，学生以一种被动的方式参与，这往往使得很大一部分学生的教学参与感较低，课堂的学习效率也较为低下。这种参与感往往会使得教学沟通的效率降低，进而影响整个教学效果。

以上的几个问题仅仅只是传统教学对“Java EE”课程的一些不足之处，当然传统教学的一些不足不仅只是上面的3种方式。这些不足之处，往往会限制课堂教学的发展，进而会造成课程达不到预期的效果。

虽然传统教学有诸多的不足，但是也无法否认传统教学带来的一些教学优势，如：课程目标明确，知识点传递直接等。因此，本文在传统教学的基础上，针对“新工科”的大背景环境，添加了引导式教学的思想，使得教学达到预期效果。

2 “新工科”人才培养模式

由于IT产业的快速发展，在“新工科”的背景下，除了培养高等工程人才应用的素质外，还对高校的人才培养提出了更高的目标，具体体现在以下几个方面[3-4]。

（1）培养复合型人才。由于目前的学科交叉度越来越高，社会对复合型人才的需求也越来越高，因此，与传统的培养模式不同，“新工科”高层次的复合型人才培养的需求也越来越高。高校培养的工程人才不仅要掌握本学科的基本知识外，还需掌握交叉学科的知识，培养学生的逻辑思维、科学思维、哲学思维、技术思维、工程思维等，在培养应用型人才的基础上，培养符合社会需求的复合型人才。

（2）培养学生主动学习的能力。由于现在的信息量越来越大，知识获取的途径也随之增加，因此，“新工科”的人才培养不仅仅要着眼于当前知识的获取，还要培养学生的主动学习能力和学习兴趣，提高学生学习新事物的能力，更快地适应社会的发展。

（3）培养具有社会责任感的“新工科”人才。社会责任感是属于人才培养中的思想道德水平的培养，具备良好的社会责任感，也会增加学生的社会归属感，从而进一步增强学生的社会责任意识，进而提高学生为服务社会而增强的自主学习意识。同时，良好的社会责任感，也使得学生在掌握技术的同时，也能造福社会，符合现在的“新工科”培养目标。

当然，除了以上的一些培养目标之外，还有一些其他的培养目标，如：社会能力培养、职业素养培养以及伦理道德素养培养等。这种“新工科”的人才培养模式主要是为社会主义的现代化服务，最终培养符合社会需求的人才。

3 基于“Java EE”课程的引导式教学

在“新工科”的背景下，本文以“Java EE”课程为例，重新设计了教学思路和教学模式，为新工科的人才培养提供新思路。具体的引导式教学设计如下[5-6]。

（1）课程的教学设计以学生为中心。与传统的课程设计不同，引导式教学的主要目标是以学生作为主体，因此，在教学设计环节中，以学生的参与为主，教师的引导为辅。这种教学设计，先以“Java EE”的课程案例为例，让学生在课下进行教学案例的准备，然后课堂中，让学生对各自的案例进行评价，并总结相关的知识点。然后教师根据学生的案例，对课堂中的知识点进行讲解，加深学生的理解。最后，提出课堂讨论和总结，提高学生的参与程度。

（2）在教学环节中，以引导式的教学为主。学生在教学中，往往较少参与教学活动，知识的传递是以单向传递为主。因此，在引导式教学活动中，设计灵活的教学环节，引导学生自主参与课堂设计，提高课堂的学习效率。

（3）在课程学习中，吸引学生自学和思考，提高学生的自主学习能力。在参与课程学习中，要让学生能够自主学习和查阅与课程相关的知识点，并对课程的教学进行思考，提高学生的教学参与度，进而让学生在课堂学习的同时，能够在课下进行自主学习，最终达到预期的教学目标。

（4）在教学设计中，让学生自主参与课程的总结和归纳。由于传统教学汇总的知识点的总结和归纳往往都是教师完成的，因此在引导式教学中，课程的教学设计要引导学生自主进行知识点的归纳和总结，教师在课程中辅助学生完成知识点的总结工作，培养学生的自我总结意识和能力。

（5）灵活与传统教学结合，做到取长补短。虽然引导式教学有优势，能够提高学生的参与度，但是毕竟学生的经验有限，有些内容做得效果并不是很理想，这种情况下，势必也会影响整个课程知识点的接收。因此，在课程设计中，也不能完全抛弃传统的教学方式，针对较难的知识点，可以先以传统教学进行讲解，让学生理解的基础上，再进行引导式教学的方案设计，这样不仅可以掌握知识点，也能让学生参与，起到巩固知识点的效果。

总之，引导式教学比较灵活，可以针对不同的方案设计不同的教案，最终取得良好的教学效果。

4 结语

在“新工科”背景下，对教师的业务能力和业务水平有了更高的要求，同时对学生的素质培养也提出了更高的要求。因此，在这个“新工科”的大环境中，如何提高课程教学效率，是每个教学工作者值得深思的问题。本文以“Java EE”的课堂教学为例，提出了引导式教学的方案，经过教学实践，该教学手段能够在一定程度范围内提高学生的自主学习能力，增加学生的学习兴趣，提高学生的学习水平，进而为学生的进一步学习和今后的IT产业就业服务提供必要的帮助，最终培养社会需求的应用型人才。