为学生成长护航

陈慧

班主任是学校教育组织系统中最基层的教育者，承担着教书、 育人的双重任务。班主任主持班级工作，与学生有着广泛的直接的 接触，可以及时了解、掌握学生的各方面情况，时刻捕捉到学生的 一举一动，体察出学生微妙的变化，可以广泛地或个别地、有针对 性地、预防性地对学生进行培养教育。这些天的学习，促使我在吸 取新营养的同时，对过去的工作进行了反思，也对将来的工作进行 了一些粗浅的思考，希望有益于今后的班主任工作。

一、树立平等的师生观念，不断完善教师自我

随着素质教育的观念不断深入人心，人们越来越认为学生如果生活在能与教师平等对话、交流思想的自由空间中，学校才有可能培养出创新型的符合时代要求的人才。由此，我们应该坚持师生在人格上是平等的观念。韩愈说：“闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”新型师生观的确立，是优化教育环境的首要条件。因此，班主任在班集体管理中应努力营造一种平等信任的氛围。

有这样一个寓言：爷爷带着孙子行走在崎岖的山路上，孙子出于好奇对着大山吼道：“我恨你！”随后听到山谷回响“我恨你”。

孩子奇怪地问爷爷怎么回事，爷爷语重心长地对孙子说，大山是有感情的，你骂它，它也骂你，你说我爱你，它也说我爱你”。孩子试试，果然如此。班主任教育、管理的对象是活生生的人，是充满丰富个性的人。班主任也应用爱来交换爱，用信任来交换信任。

教师是推行素质教育的关键，教师的付出要跟更上时代的步伐，就要不断完善自我，除了博览群书、终身学习、有所创新、追求幸福外，别无选择。西方教育界有一个普遍的共识，认为教师的人格和校风班风对学生的成长极其重要，并认为这是隐性课程，其作用绝对不亚于显性课程。作为与学生相处时间最长的班主任老师所付出的爱将会影响学生一辈子，岂可等闲视之？

只有在平等、信任、博学、关爱的环境下，优化德育工作才有可能。如果学生在班主任老师的言传身教下，“听你言信你道”，在潜移默化中，“润物细无声”，德育工作定能优化，学校的教育才能富有成效。

二、增强学生自控能力，培养健全人格

我们知道，情绪行为是理智和意志力量逐渐减弱，情绪的力量处于支配地位时所发生的行为、这种行为，同人的理性及社会对人的行为的需要是不协调的。社会要求人应该按规定的角色行事，社会化的任务就是要把人培养成社会所期望的角色。因此，人不能随心所欲。而情绪行为的一个重要特点，就是随机性与盲目性。如果不加以有效监控，势必造成学生的情绪行为随心所欲，往往导致不良后果。

去年我接这个五年级的班不久，有名学生我是因为打架记住他的。记得那天他与一个同学厮打在一起，别的同学去拉也拉不开，他还打拉架的同学，直到我到场才厉声止住。我向旁边的同学了解事情的经过后，就请他们俩到办公室解决这件事。在沙发上坐定后，我询问打架是如何发生的。没想到他情绪立刻非常激动，连哭带喊，根本听不清他在说什么。还没等我反应过来，办公室里就有老师说“怎么又是你”，以前教过他的老师一个劲儿地对我使眼色。我立即明白，给他递上纸巾劝他平静下来，我对他们说下节课间再来，回去后先想一想自己刚才那里做的不对。他们走后，教过他的老师告诉我他经常打架，心理有点偏执，正在看医生服药治疗。当他们再次来办公室后，他情绪依然激动。待他哭着说完，两个人对我复述的打架经过没有异议后，我请他们各自谈谈做的不对的地方。他始终坚持自己没有错，甚至不接受和他打架同学的道歉。我替他打了圆场，请那位同学先回教室，就与他谈心。我说他碰你是想和你一起玩，你如果你不喜欢这种方式可以告诉他，你不该不接受别人的道歉，多不礼貌呀，这样怎么会有人和你交朋友呢？他却说：我才不要他的道歉呢，他们都欺负我，都和我作对，没有朋友就没有朋友。他走后我陷入了深深的沉思，如果这个孩子以这样的心理成长将是多么可怕！在与家长交流后，我得知由于小时候体弱多病，家里人比较宠他，什么事都顺着他的意，上学后就不大会与他人相处，处处以自我为中心，常常与同学发生冲突，导致人际交往的恶性循环，现在看问题越来越偏激，常常不能自控，不得不看医生借助药物治疗。家长希望我这个新班主任能多关心他帮助他，我感到了肩上的责任。于是在课间巡视时我注意观察他，发现他还是想与人交往的，但又不知如何做，下课时他常常在教室里转，可是没有人理他，他就不经别人允许动动同学的书本文具，有的同学就说他，他就骂别人就激起了矛盾。我就经常找他谈话，告诉他与同学交往的方法，要注意的地方；如果自己不喜欢别人的方式，可以告诉他，而不能用拳头解决；要做情绪的主人而不是奴隶；与同学发生矛盾或有人欺负你，希望你能找老师帮你解决等等。慢慢的他开始来向我“告状”了，开始还带着试探，我知道他是非常敏感的，这是他在尝试着信任他人，所以每一次我都想尽办法把问题处理好，让他在满意的同时又能受到教育。虽然他还时不时的打架，但每一次在批评教育完后，我都找出他的进步表扬他，如，这一次是别人骂了好几次才动手的；这一次能听同学的劝，主动不打了；这一次情绪控制的比较好，不像上一次……并提出希望。当他有了进步我就在班上及时表扬，并鼓励班上的同学与他玩。渐渐的他的脸上有了笑容，课间也有朋友一起做游戏了。那一次在日记中，他头一次写到了母亲对自己的关心照顾，写了自己给母亲带来的种种麻烦，觉得很内疚。我及时找他谈话，表扬他能够反思自己的过去，体谅母亲的辛苦，是一个很有爱心的人。同时我告诉他不仅妈妈关心你，你周围的亲戚朋友老师同学都很关心你，其实是你没有发现，你可以用心去体会。这学期这个班升入了六年级，开学第二天学生跑来告诉我说他又打架了。原来是在等教室开门的时候，隔壁五年级的一个同学挤他，他也比较倔，认为是我们班的地方就不移开，那个同学就打了他，但他和学生都告诉我他没有还手。我把打他的同学交给他的班主任接受教育后，表扬了他能够克制自己了是个很大的进步。但他还是委屈地掉泪欲言又止，我也没有强求。下午放学后我得知是因为班上几个同学笑话他被五年级的同学欺负还不还手。我在班会上严厉地批评了这种行为，并把他这种打不还手的行为与解放军“骂不还口，打不还手”的精神相提并论，并告诉大家他的进步非常大，连老师都感到有些出乎意料，同学们给了他热烈的掌声。现在他在学习中也能够不懂就问，学习成绩和行为规范都有了明显的进步。前两天，他在看同学游戏时被无缘无故地踢到下身，疼得直不起腰。但这次他虽然疼得掉了眼泪，却没有因被踢而情绪激动，更没有去報复。当踢他的同学充满歉意地询问他时，他也有了回应，在去医院的路上也没有埋怨半句。我看在眼里喜在心头，在与他母亲的谈话中得知他在家里现在也已经好了很多后，我高兴地告诉他，妈妈和老师都为他的进步感到自豪。我知道这棵小树已经有了胸怀可以经历一些风雨了，他已经初步有了自控能力，这是他人生的良好开端。

班主任老师要有细心和耐心，及时准确地把握德育工作的切入点，充分发挥集体、家长、伙伴的作用，在学生成长的关键时刻多提示一点儿，多扶一把儿，培养学生健全的人格，为他们今后能顺利的成为社会人打下良好的基础。

三、立足生命，培养学生积极的自我意识

心理素质是在个体遗传素质的基础上，通过后天的环境和教育影响形成的心理特点或特性的整体状况，如结构、水平、质量等。自我意识在心理素质的个性结构中处于核心地位，是个体心理的调节系统。学生的心理、行为总是受着自我意识的影响。一般说来，自我意识对学生发展主要表现为以下几种功能： 1、对环境信息的选择作用。 2、影响学生的自我期望水平。 3、保持自身行为的一致性。 4、对自身的监督、调节和矫正作用。

自我意识有消极和积极之分。具有消极自我意识者很自卑，总是用消极的眼光看待有关自我的信息，对未来也会产生很低的自我期望，同时会表现出一种无助感，很容易自暴自弃。而具有积极自我意识者很自信，对自我持有积极乐观的态度，往往会对未来产生较高的自我期望，并为之而努力奋斗。而且在自身行为一致性的影响下，自认为诚实的人不会轻易撒谎；自认为慈善的人会热心于捐款、助人；自认为勤奋的学生会非常努力地学习。当学生发现自己的心理、行为发生偏离时，便自觉地采取补救措施予以矫正，如有人感到自己学习成绩较差，便笨鸟先飞，以勤补拙，以弥补自己能力的不足。个体正是在这种监督、调节和矫正功能的作用下，不断地自察自省，扬长避短，最终达到自我完善。这些都是具有消极自我意识者所不具备的，我们可以看出积极的自我意识对学生一生的成长是多么重要呀！

自我意识在青少年时期的发展尤为迅速，自我意识的强度和深度不断增加，并发生质的飞跃。这一时期的教育非常重要，如果教育得法，能促使自我意识不断发展并走向成熟，充分发挥其在学生成长发展中的积极作用；如果教育不当，会导致自我意识发展滞后、矛盾或扭曲，阻碍学生身心的正常发展。作为班主任在这块天地里是可以大有作为的。在教育实践中，班主任可以利用以下措施来促进学生积极的自我意识的发展：

1、可以利用讲座、主题班会、心理活动课等生动活泼的方式进行有针对性地讲解和训练，促使学生主动自觉地关心自我、发展自我、完善自我。

2、班主任一定要针对每个学生的特点给予具体、公正、客观且带有鼓励性的评价，促使学生形成积极而正确的自我意识。另外，要引导学生综合、全面地分析他人对自我的评价，不要受片面言词的影响。

3、引导学生进行恰当的比较，在与各种类型的人比较过程中认清自己的优势和劣势，以达到取长补短、完善自我的目的。

4、班主任应帮助学生在充分正确的认识现实自我的基础上，确立一个既高于现实自我又要经过努力便可实现的理想自我，只有这样才能促使学生不断进取，在不断地体验成功与进步中永远对自己充满信心。

四、研究学生，助学生成功

按照美国心理学家马斯洛的“需要层次论”，人有五种需要，由低级到高级依次是：生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现需要。值得尊重，受到理解，是學生作为人的权利。因此，在班主任工作中应尽量做到：

1、公平对待所有学生。一方面，由于学生的智力水平、家庭背景、学习习惯等千差万别，所以学生的发展也各不相同。班主任若自觉不自觉地对学生冷热不均，就会使后进生自暴自弃，甚至对学生的一生产生不良影响。因此我在班级中民主制定管理制度，班干部监督执行，以制度管理人，做到公平公正。公平公正的环境有利于学生培养学生积极上进的心理。

2、教师搭建舞台让学生体验成功。班主任要认真按照学校及教学要求努力创造机会，让学生在实践活动中，由好学、乐学到逐渐体会学习的无穷乐趣，进而主动学习并体验成功的快乐。在班级管理工作中也经常委托学生为班集体做一些事，完成一项任务，学生完成了，老师的一声道谢、一个满意的微笑、一句表扬的话语都能使学生体会到成功的快乐。

3、多与学生沟通，注意批评艺术。韩愈云：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。在当今快速发展的时代，教师要做个万事通几乎是不可能的，当出现教师被学生问倒的情况时，教师也不应该过分顾及自己的面子，而应该虚心向超过自己的学生请教，多与他们加强沟通。在教育教学实践中，表扬是激励的有效手段，但适度的批评，同样也可以达到激励的效果。在批评时应注意以下原则： l）冷处理原则。 2）事实清楚，允许辩解原则。 3）时间、场合、气氛、用词、语调等适合原则。 4）认错滞后原则。

在班主任工作中还有许多内容需要我们积极努力地思考探索，让我们通过不断地学习、实践、总结、提高，更好地担负起这项责任吧！