幼儿园区域环境的创设

任可

摘要：环境是重要的教育资源，良好的教育环境对幼儿的发展具有积极作用。区域游戏就是幼儿园环境教育的重要实施手段，综合运用幼儿园环境特色 ，积极投放适合幼儿身心发展特点的各类具有环保特色的游戏材料。教师结合各种行之有效地教育方案 ，引导幼儿积极主动地参与各项游戏活动 ，能培养幼儿健康活泼、好奇探究的个性 ，同时也为幼儿提供动手动脑的平台，创设良好的操作环境。因此开展好区域活动，首先要创设好各班级的区域环境，从而推动幼儿教育的高质量发展。

关键词 ：问题；原则；策略

在幼儿园里，区域活动是幼儿非常喜欢的一项活动，区域也能让幼儿自由选择空间，培养幼儿个性特长。幼儿园良好的区域环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，能满足幼儿发展的需要。幼儿园区域活动环境指教师为幼儿区域活动所提供的条件，包括区域空间、场地的设置、提供的操作材料等物的因素，也包括隐含在环境中的师幼关系、同伴关系及区域学习氛围等人的因素。新《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展”。因此，区域环境作为幼儿园重要的教育环境之一被广大教育工作者所重视。

一、幼儿园区域活动存在的问题

当今幼儿园区域活动已经是成熟的体系，但仍有进步的空间。幼儿园教学几乎把全部的重点都放在了课堂上，而忽视了课后生活中的教育。在区域环境创设方面，教师存在的主要问题涉及如下几个方面：

1、空间面积不足。空间小，幼儿多，区域活动无法实现。特别是在农村，有些幼儿园班级空间小，而幼儿人数过多，还有的是教寝合一，导致室内活动室拥挤，再让教师做好区域环境创设，开展区域活动几乎不太现实。

2、规划不合理。空间规划不合理，区域位置以及区域之间的关系被教师所忽视。各班级的面积和空间特点不一样，教师在创设区域环境时没有因地制宜。比如寝室空间没有好好利用；动静区域分割不合理；光线安排没有考虑等等。

3、材料投放盲目。在给每个区域投放材料时没有很好的研究，存在盲目性。没有针对每个区域来考虑材料的有序性、层次性、教育性。很多教师在投放材料时，找到到什么就投放什么，只要摆满就可，起不到对幼儿的发展的引领作用。还有部分教师在投放材料时种类单一，数量不足，不能满足所有幼儿可操作，不能真正让幼儿在区域活动中实现自由、自主、自选。

4、区域种类单一。教师在创设区域活动时各班级的区域种类大同小异，没有考虑幼儿的年龄特点。每个班级的区域数量、区域位置、区域种类都大体相同，这样明显不符合幼儿的年龄特点和发展目标，更不符合幼儿的兴趣。

二、幼儿园区域环境创设的基本原则

幼儿园区域游戏环境创设是幼儿课程的一部分，在创设幼儿园区域游戏环境时，要考虑它的教育性，应使区域游戏环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致，区域游戏环境创设要有利于教育目标的实现，促进幼儿全面发展，应当遵循以下几个原则：

1、目标性原则。教师应当将区域环境创设放在和主题教学一样的高度来看待，关注《纲要》各领域的教育目标，关注《指南》中各领域各个年龄段的发展目标，关注学期计划和月计划和周计划中的发展目标。

2、自然性原则。在独立的空间，走廊的环境创设不同的区域，幼儿有自主选择的余地，能够专注游戏，减少喧哗和干扰。

3、全面性原则。不同的区域功能不同，对应不同的发展目标，教师在创设区域时要明白幼儿的发展是全面的，在同一个时期创设的区域要能促进幼儿的动作发展、语言发展、社会性发展、个性和情绪情感的发展。

4、互动性原则。区域环境最主要的功能不是美化教室而是教育幼儿。教师要鼓励幼儿参与环境的创设，师幼共同收集材料，为活动提供开放式的环境。其次，让环境具有动态性。如在科学探索区中，提供饲养栏，供幼儿饲养，观察各种小动物并常增添其他物种。幼儿从亲自操作中得到乐趣，每一次都是很兴奋、很仔细。

5、趣味性原则。在区域环境创设中，教师应更多的关注幼儿的兴趣和需要。注重开展创造性游戏区域的创设，投放的材料也要可操作性，做到一物多玩，还要注意随时更新材料。

三、幼儿园区域环境创设的策略

1、教师儿童观、教育观、课程观的调整。

教师是幼儿教育最根本的决定性因素，所以，教师专业素养的提升特别重要。教师要调整自已的儿童观、教育观、课程观，才能很好的认识到幼儿教育的真正价值，才能保证幼儿教育的科学性，才能更好的实现《纲要》和《指南》中规定的幼儿发展的目标。

2、重视幼儿的年龄特点，创设不同的区域。

创设区域活动时要注意幼儿的年龄，比如：幼儿园分为小、中、大班三种不同时间段的幼儿班级，根据班级学生年龄的不同创设不同的区域活动环境，突出学生的主体地位。在创设活动环境时也要考慮到各个教师的特长，像小班的区域活动我们可以选择美术特长的教师，通过绘画的区域活动培养学生的颜色认知和搭配能力。

3、根据需要，增减变化环境材料。

不同年龄的幼儿呈现不同的年龄特点，如中班的幼儿活泼好动，大班的幼儿好探索，好思考等。因此，我们为不同幼儿提供适合他们的材料，并随着时间、兴趣的变化而有所增减。可以为每个区域设置一本专门的记录本，让幼儿用他们的自己方式记录需要增添的物品，还经常以朋友的身份和幼儿交谈“你们这儿需要增添点什么吗？”在区域活动再次开展之前，根据他们的提议，进行补充、丰富、更新区域环境。

经过以上对幼儿园区域活动创设的分析和总结，可以看出区域活动的创设是极其具有专业性与精确性的 ，对幼儿知识面与个性的培养都是具有重要意义的。因此，幼儿园区域活动值得教师重视并花费精力去创新思考。幼儿园的区域活动也不应该只局限于课堂上，也需要家长课后的配合，教师要尽职尽责的对家长讲解，使幼儿在课外生活中也得到良好的教导，这样区域教学才能达到最优的效果。

参考文献：

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[2]严英 .变封闭为开放——谈幼儿园区域游戏材料的投放策略[J].江苏教育研究 . 2015（32）

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