等一等，那晚开的花朵

尹逊红

摘要：世界上没有两片相同的叶子，也没有相同的学生，留守儿童、单亲家庭、问题学生，没有关爱，粗放的教育，使得转化成为难题。作为年轻的班主任，我运用所学，耐下心来，弯弯腰，给他们温暖的笑脸，稍作停留，欣赏一下别样的风景，等一等，那晚开的花朵……

关键词：关注；耐心；大爱厚生；静待花开

世界上没有两片相同的叶子，没有相同的花朵，更没有相同的学生，耐下心来，弯弯腰，等一等，那晚开的花朵 ......

高某， 10岁，四年级学生，自低年级起就与其他同龄孩子有差距，具体表现在语言表达上，与人沟通上，理解问题上，越长大，差距越明显，学习困难，不会思考，还停留在只会抄写的水平上。父母皆在外打工，由爷爷奶奶养大，父母也意识到孩子的问题，跟他父亲沟通后有段时间也在家陪读，效果不明显，之后其父亲就放弃了。劳动较为积极，愿意参与劳动。

有自卑心理，当课上课下同学们都聊得火热时，他自己会有孤僻，哭泣的表现。

这是我们班的一个学生，自一年级就跟着我，他是典型的留守儿童，作为他的班主任，我自低年级起就把他放在一个很重要的位置，在课堂上、课下多给予他关注的目光，希望或多或少的能改变他的状态，让他能更自信、更自信一些，我希望哪怕成绩不好，也不要影响孩子的心理健康，这几年，我坚持做的有以下几方面：

首先，做个善于发现的班主任，抓住闪光点，放大闪光点，大张旗鼓的表扬。

这种方法优点是见效果，一表扬他，他就会露出天真可爱略显羞涩的笑脸，比如他喜欢帮助别人打扫卫生，每天早上他早早来到学校，干完自己份内的活，总是主动去帮助别人，一有合适的时机我就和同学们给予他表扬与鼓励；在班里举行活动时，他经常带一些吃的、饮料呀与别人分享，我就积极引导其他孩子向他学习，并且给他掌声，表达感谢之情；在课上，他哪怕会读一个别人早就认识的词语，也让学生自发的送上掌声，这个也是我们班的一个传统了，不吝啬掌声，去发现别人的哪怕很小的长处，不孤立任何人。

其次，做个“好打听”的班主任多打听他们家的事，知己知彼。

他父母可能也发现了孩子的一些问题，不好意思与我多联系，于是，我就主动与他父母多联系，以一种聊天的语气平等轻松交流，不要给家长一些压迫感，告诉他孩子在学校的表现，尤其是孩子有进步时与他父母沟通，及时给孩子鼓励。课下，有意无意地和他说说话，他眼睛中会闪现不一样的光芒。我发现即使这个鼓励方式坚持不了几天，但是就那几天，孩子是很開心，很积极的。

然后，做他的专职教师，坚持单独布置作业，单独检查。

因为他的学习很吃力，尤其是有一些思考类的问题根本无法解决，所以我就每天给他布置一些抄写的作业，发现他的进步，再提出更高的要求，从写正确、写规范、写美观一步步推进，每个字都要经历这三个阶段，需要老师付出极大的耐心，有时一个字交上来全是错的，改个一两天都没效果，坚持坚持再坚持，一个字要写很多遍。每天早上，他都把作业准时送到我的桌子上，这也令我很欣慰，我希望更多的给予他关注，哪怕他学习不好，我也希望他是一个心理健康的孩子，以后能更好的融入社会。

最后，做个“长情”的班主任，以情动人，给予他专属的关注。

还记得有一年元旦，最后一节课，大家都在热烈地讨论着感兴趣的话题，只有他在默默地流眼泪，我问他，他也不说话，于是我拉起他的手，说了一句：咱们出去玩游戏吧！他的眼睛里闪出从未有过的光芒，全班都像小鸟一样飞了出去，我们俩始终挨着站，牵着手，他眼中的自豪及感激之情我能感受得到，我想，他一定感受到我对他的关注了吧。用老师的爱关注这样的学生，他的内心一定也会变得阳光。

有时候我也很自责，孩子跟了我四年，孩子有没有更好是我常问自己的问题，每次问自己，都是一个反思的过程，对于班里其他特殊的孩子，我也同样需要个别关注，需要个别关注的学生，我觉得可以分为两类，一类是学习困难学生，也就是学进生，这也分为三类，一个是只会做不会说的学生，课上不善于表现，或者站起来很紧张，脑子一片空白，可是做作业很好，善做不善说型。再就是会说不会做，马虎型，上课表现积极，落不到纸上，粗心大意型。第三类就是说写都有困难的学生。最难转化的一类。第二大类就是心理出现问题的孩子，有的是因为一件事出现短期的心理问题，有的是长期的各种因素造成这样的性格。要想个别关注，就去要分清他是哪一类，对症下药。我通过长期的实践与观察，发现老师需要舍得付出时间和情感。对于学习困难的学生，就需要付出时间，下课课间，中午，利用各种零碎的时间给予面对面辅导，这个坚持是问题。再一个，对于心理方面的问题，就是老师的情感付出，多向正面的地方引导，对于自卑的学生，肯定是他缺乏关注，觉得自己一无是处，可以多参加集体活动，玩集体游戏，帮助他梳理问题，认识问题，解决问题。有些问题跟家庭是有直接关系的，家庭教育的优劣直接影响孩子的心理，因此家长创设良好的家庭氛围也是必要的，这就需要家校合力，促进孩子的心理健康。这也是个长期的过程。

每当学生们拉起我的手，和我分享他们在学习、游戏中获得的体验时，我的内心都是满满的柔情。每当有家长特意等在门口，表达看到孩子进步的喜悦，说着最朴实的感谢的话语时，我觉得这是对我最大的肯定，也是我不断努力的动力。回首在崮头小学的九年，平淡却真实感人，作为担任班主任的语文老师，更应该掌握更多的教育教学规律，因人制宜，因人施制，世界上没有两片相同的叶子，没有相同的花朵，更没有相同的学生，耐下心来，弯弯腰，等一等，那晚开的花朵 ......

参考文献：

[1]梁岗—《创建幸福教室的 35个秘密》—华东师范大学出版社— 2014.08