项目场景化教学在计算机专业课程中的应用

彭焱

摘要：项目场景化教学是一项新的教学方法，它适应了社会对人才培养的要求，符合人一般的认知规律，在计算机专业课程的课堂中采用此教学方法，能达到良好的教学效果。论文通过阐述《大型数据库应用技术》课堂场景教学的理论依据，对《大型数据库应用技术》课堂场景化教学方法的应用进行举例，剖析《大型数据库应用技术》教学的特点，针对性地提出了实施项目场景化教学的基本策略，并对该方法在计算机专业其他课程中如何运用进行了思考。

关键词：项目场景化；教学方法；计算机；大型数据库；策略

中图分类号：TP392 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）32-0164-02

所谓场景化就是把受众代入某种特定的应用情境，以利于其对于特定事件的体验。在信息充分的场景化情境中，人们更容易被激发参与行为和更容易进入深度思考，就好像“真的置身其中”，电子游戏能够使人“上瘾”，很大程度上就是场景化的魔力。

采用 “场景教学法”，是以真实工作场景的应用为核心，按照计算机类软件或工具在实际工作中应用的时间顺序、先后顺序，合理设计教学内容，辅以角色模拟的方式，逐步深入展开整个教学过程。在教学中精心设计的场景将大大提升知识的吸收效率，使得学习绝不会停留在仅仅是“听”或“看”。

1 场景化教学的实施

场景化教学，属于情景教学法的一种，通过结合实际应用场景来讲解相关知识，让学生有一种身临其境的感觉，从而引起学生的兴趣，获得最佳的教学效果。

计算机专业课程的学习，不能单纯地讲解知识点，而应该更多地结合应用场景来讲解，这样学生不仅能直接获得知识，还能知道所学的知识到底能够应用到何处，解决了各知识点孤立、学会不能应用的尴尬。

作者在《大型数据库应用技术》这门课程的教学中，应用场景化教学模式，取得了比较好的效果。下面就场景化教学的实施，总结出如下三个步骤：1） 调整教学大纲，按实际工作中的应用场景来设计教学内容；2） 课堂教学结合实际，按应用场景展开，融入知识点；3） 课后要求学生按应用场景进行实际操作，巩固课堂内容。

1.1 调整教学大纲按应用场景设计教学内容

《大型数据库应用技术》这门课程，作者选取的教材是《Oracle 11g数据库设计与维护》。这一类的教材几乎没有按照实际应用场景来组织书本内容的，因此需要针对教材重新整合教学内容，然后將一些知识点贯穿在教学内容中。例如，将课程教学内容按实际工作中的应用场景分为以下八大部分：1） Oracle 11g在Windows和Linux两种平台下的安装及注意事项；2） Oracle 11g启动、关闭及故障排除；3） Oracle 11g网络互连；4） Oracle 11g数据库管理；5） Oracle 11g方案管理；6） Oracle 11g PL/SQL编程；7） Oracle 11g安全与事务管理；8） Oracle 11g数据库备份与恢复。

这八大场景的逐次展开，符合实际项目工作的一般流程。首先，在实际项目的应用中，要知道根据需要选择不同的操作系统平台来安装Oracle 11g软件；然后，要知道在服务器上如何启动、关闭数据库服务，并对出现的故障要能快速排除；其次，要能对Oracle 11g数据库进行一些管理工作，例如如何创建、删除一个数据库，如何配置数据库；如何配置网络确保客户端与服务器端的连接；理解数据库的体系结构、内部运行机制；再次，要能进行数据库系统内部的编程，完成一些服务器端实现的业务功能；最后，要熟悉数据库的安全管理机制，如何进行权限管理；能够对数据库进行备份与恢复等工作。

1.2 课堂教学以应用场景展开，融入知识点

课堂教学中，基于这八大应用场景，将相关知识点融入场景中去教学，让学生先了解应用场景和工作角色，然后围绕实际应用中发生的问题，用相关的知识点去解决问题，这样既能知其然，更能知其所以然，使得他们在遇到问题时，知道从何处分析、“顺藤摸瓜”最终找到问题所在，进而解决问题。

例如，在“Oracle 11g启动、关闭及故障排除”这个场景的教学中，先介绍项目应用场景——某天，业务系统无法获取数据，显示数据库连接故障。数据库管理员检查发现Oracle数据库有问题，重启之后，却发现不能启动数据库服务。如何快速定位原因并解决问题呢？首先进行知识点的学习，通过介绍Oracle 11g的启动、关闭都需要经历三个阶段；不同阶段数据库系统内部各完成了什么工作；这些工作为何要分阶段执行等知识点。在了解和掌握了这些原理、系统内部运行机制之后，就可以按三阶段一步一步启动，看看问题到底发生在哪一步？然后再根据具体错误提示，就能逐步定位问题出在哪个阶段上，一步步地缩小范围，就能很容易地判断系统故障到底源自何处、什么原因引起的。通过这种应用场景结合知识点的学习，不仅提高了学生学习的兴趣，而且也能帮助他们更好地掌握知识及其应用。

1.3 课后巩固

课后学习，有助于巩固课堂教学的效果。通过布置与课堂内容相关的场景故障问题，让学生课后围绕课堂知识去进行实际操作和分析，进而解决问题，这样就获得了“举一反三”“融会贯通”的效果；同时也提高了学生分析问题、解决问题的能力。

2 项目场景化教学的特点及实施策略

项目场景化教学，需要整合教学内容，将分布各章节的知识点，按应用的时序性融入不同应用场景中，这种教学方法具有以下三个特点。第一，实用性。教学过程与工作场景结合，变知识为能力，帮助学生提高解决实际问题的能力。第二，直观性。针对实际应用场景展开、按照工具、软件的使用先后来展开学习，符合一般工作过程。第三，有效性。将学生“代入”到应用场景中，有一种“身临其境”的效果，能够激发他们学习的兴趣，更容易理解、掌握知识。

在实施项目场景化教学的过程中，主要把握好以下三个基本策略。第一，需要调整教学大纲和内容，按实际项目工作场景整合教学资源；第二，在教学过程中要以项目场景设计、角色代入做引导，通过分析问题、结合相关知识点进行讲解，最终达到解决问题的目的；这就要求教师搜集大量的应用场景案例并进行加工处理，符合以上所定义的八大场景的需要；第三，课后要布置其他类似的场景应用，由学生自己进行分析，通过“举一反三”，巩固所学的知识。

3 结论

在《大型数据库应用技术》课堂采用“项目场景化”教学方法，取得了比较好的教学效果。考虑到在计算类的其他课程如C语言、面向对象程序设计等，是否也可以采用这种方法呢？答案是肯定的。程序设计类的课程，更应该设定某种应用场景。通过讲解某种场景下，如何运用编程语言来实现某些功能，这样就可以将孤零零的知识点有机地组织起来。学生不再是学习零散的知识，而是知道如何整体性地看问题，如何化整为零采用不同的方法来实现功能，这样更符合程序设计的实际工作流程。因此，“项目场景化” 教学方法，可以尝试应用到计算类的其他课程教学中。在实施过程中，可以参考《大型数据库应用技术》这门课的实施过程。

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【通联编辑：王力】