基于计算思维的大学计算机课程改革研究

杜博 吴敏宁 榆林学院信息工程学院

1 计算思维

计算思维一直以来都成为了世界各国的计算机教育行业倍受重视的主要理念。

美国微软集团周以真就计算思维概念的具体论述如下：

（1）计算思维指的是借助简述、嵌入、转化和仿真等手段，擅长将复杂的问题重新表达成人们能够领会并掌握问题如何解决的思想。

（2） 计算思维是递归思维和并行处理，是将代码译成数据，再可以数据译成代码的手段。

（3）计算思维是一个借助非具体以及微观化来管理冗乱的工作内容或实现多功能全方面复杂体系搭建的手段。

（4）计算思维是采用合理科学的方法去表达问题，或就某种问题的有关方面搭建解决方案模型，让该问题能够得到更好处理的思维形式。

（5） 计算思维是根据防范、维持、冗余、纠错的手法，就最差的条件和发展状况展开体系恢复的思维模式。

（6） 计算思维是指借助启发式思维方式去推理找到问题答案，哪怕处于非确定条件时，开展订制、研究以及调度的思维体系。

（7）计算思维是根据数据库里信息来确保计算工作顺利开展，对于实践和空间两者来说，在管理工作和保存容量开展折中的思维方式。

总之，根据前文所归纳总结出的定义，我们能够得到，计算思维是一个把高层次认知水平看作为主要部分的综合性思维能力。

2 大学计算机课程存在的问题

2.1 “狭义工具论”影响比较大

我们所称呼的“狭义工具论”此观点指的是，在实行大学计算机的基础教学过程中，主要工作是教导学生如何把计算机当成是使用手段进行利用。一直以来，国内的高校此类课程教学深刻地“狭义工具论”制约其改革的课程，重点内容就是在实用软件方面，消减了对学生自主学习和创新技能的养成。

2.2 与高中信息技术教学脱节

深受区域化经济水平制约，不同的省份和地区高中生接受的信息技术教学水平具有一定的或大或小的差异，同时入学时学生们的计算机信息技术所掌握的基础有着不同之处。在此情况下，大学里此类课程教学通过“一刀切”的教学模式很明显没有办法满足学习的需求。

2.3 应试型教学

应试型教学是国内每个层次的教学体系多频率会出现的现象，对比之下，比较明显的有大学生毫无目的地“考证”，此种行为在大学计算机教学设计里特别突出，没有领悟到大学计算机基础课程的实际学习目的。

3 基于计算思维的大学计算机课程改革

3.1 从应用能力培养向创新能力培养转变

计算思维不仅作为思维方法，还是一种解决问题的手段。计算思维的逐渐养成有助于增强学生处理学习问题和创新技能。在计算机基础教学过程里，如果单纯地提升应用能力的培养很明显没有办法满足社会发展目前的需求，应该在根本意义上调整观念，加大力度投入学科思维能力，更好地确保学生创造性思维顺利搭建。

3.2 引入求分层教学模式

计算思维一直以来都在“寻求”某种合理科学的手段去就某问题开展建模工作。按照计算思维理论，由于新生们的入学学习能力有所差异，必须尽最大限度制定好满足学生需求的课程体系和教学模式，坚决不可以实行“一刀切”制度，同时顺应了“因材施教”的原则。我们必须尊重学生的不同点，推动整个学校发展的“分层教学”方式才是处理此类问题的有效策略。

3.3 创新教学手段

最近几年来，中国迅猛开展的素质教育改革已获得了令人骄傲的成果。我们应该努力借鉴和吸取此类教育改革的经验、方式和成果，来调整改进大学此类教学里老师的教学理念和学生的学习能力。计算思维涵盖了人工智力综合素质和科学文化素质两大方面，也是大学生需要拥有的学科基本学习技能。因此，素质教育的工作内容离不开对计算机思维能力的培养重点工作，他们两者的工作内容和教学目标是比较吻合的。

4 结束语

综上所述，基于计算思维理论而言，大学计算机基础课程教学工作的改革和创新是需要长时间来展开工作的，同时联合每个方面加大力度参与和展开实践的过程。我们应该在实践里全方位地进行反思和总结，提供出高效的教学手段、体系以及机制，才可以把大学生思维能力和创新技能扩展落在实处。