翻转课堂教学模式探索

刘鹏

一、课前学习部分设计

1.创建微视频

在翻转课堂教学中知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。因此，创建微视频是教学切入的关键。教师首先可以在网络教育资源中寻找与教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，提高资源利用率，节省人力、财力、物力。微视频也是学生接触到优秀教师的最新教学方式。然而网络上的开放教育资源可能与学生学情不完全相符，教师可以自制视频。教师可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学微视频。需要指出的是微视频的播放时间、视觉效果等都会对学生的自主学习效果产生重要影响。因此，自制微视频时要避免多余的陈设或布景分散学生的注意力。

2.课前针对性练习

学生在看完微视频后，应对其中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对知识的巩固并发现疑难之处。对于课前练习的难易程度和数量，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识向新知识的过渡。

对于学生的课前学习，教师应该利用信息技术提供网络平台支持，学生在家可以通过QQ、微博、微信等网络交流工具与老师、同学进行互动沟通，这样同学之间能够进行互动互助，教师也可以了解学生的疑问，为课堂教学的开展做好准备和铺垫工作。

二、课堂活动部分设计

建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，教师在设计课堂活动时，应利用独立探究、合作学习等方式充分发挥学生的主体性，以达成对所学知识的内化。

1.确定问题

翻转课堂要完成对所学知识的内化，首先要基于“确定问题”。教师可以根据教材内容、学生观看微视频和课前练习中提出的疑问，分类总结出一些有探究价值的问题，确保课堂教学的顺利开展。需要指出的是，作为课堂学习的问题——学生“相异构想”、分歧较大的问题越值得探讨，若过于简单只会使合作流于形式，失去互动的意义。这就要求教师凭借教学智慧，遴选出具有层次性、有价值且易产生分歧的问题，以利于引发学生在独立思考的基础上合作探究。

2.独立探究

独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也代替不了的。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，观察、分析问题，帮助他们掌握知识，明白事理。每个学生（有特殊原因的除外）都有相当强的独立学习能力，从个体的发展角度来说，学生的学习是从依赖走向独立的过程。在翻转课堂的活动设计中教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始选择性的指导逐渐转变为学生的独立探究学习，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。

3.合作学习

合作学习是个体之间采用对话、争论、商讨等形式充分探讨所研究问题，以达到学习目标的途径。小组是互动课程的基本构建模块，将学生组建为4～6人的若干学习小组，明确学习的目标与责任分工，以小组合作模式整体推进解决问题。在学生合作学习中，教师需要适时做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展。学生相互切磋的同时，能通过与同伴的交流解决同一问题的不同策略，相互借鉴。

4.成果展示

学生经过独立探究、合作学习之后，需要在课堂上进行汇报展示、交流学习体验，分享解決问题的成功和喜悦。成果展示的形式可多种多样，如举行辩论会、小型比赛等。在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他学校师生等校外人员。除在课堂直接进行汇报外，还可翻转汇报过程，学生在课后将自己的汇报做成视频，上传至网络平台，老师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。

5.反馈评价

翻转课堂中的评价应该由专家、老师、同伴以及学生自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在活动记录表、调查表、学习体会等内容中的表现。

作者单位 山东省滕州市第一中学新校